MA ONGO CORREGIDO No 32.P65

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LAS FUENTES ORALES: SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN SOCIALJilma RomeroPP 127-145Historia que dé coherencia al aprendizaje durante todos los añosde la vida de estudiantes.Con respecto a las posibilidades de comprensión de los contenidosescolares, proyectos de trabajo basados en la creación yutilización de fuentes orales en los primeros años de la educaciónhan demostrado aportar en varias direcciones:a) Los relatos de los entrevistados/as son una eficazherramienta de aprendizaje que permite que los educandosdesplieguen su imaginación y construyan sus propiasrepresentaciones mentales de aquello que no puedenexperimentar.b) Los alumnos adquieren una noción más compleja del tiempoy del espacio a través del reconocimiento de que lo individualy lo social se entrecruzan, al tiempo que reconocenque en la vida de los hombres hay cambios constantes perotambién hay cosas que permanecen y otras que se dan almismo tiempo.c) La construcción y utilización de fuentes orales resultan uncamino eficaz para trabajar con estudiantes de distintasedades algunos aspectos de los contenidos procedímentalesimprescindibles en historia.d) Ayuda, entre otras cosas, a que los educandos comprendanque los documentos no hablan por si solos, sino que laspreguntas que ellos elaboran para entrevistar a sus padres,abuelos bien podrían utilizarse para «preguntarle» a untexto, a una foto o a una pintura.e) Las entrevistas permiten a los alumnos reflexionar sobrelas diferentes visiones y maneras de comprender un mismosuceso que tienen distintas personas (o la misma personaen diferentes momentos), lo que colabora con la posibilidadde comprensión de la subjetividad de todos los hechos ydichos humanos.144
Revista Mañongo Nº 32, Vol. XVII, Enero-Junio 2009PP 127-145Finalmente, compartimos la idea que la construcción y utilizaciónde fuentes orales «tiene un indudable interés en la búsquedade raíces, de señas de identidad colectivas (...) En el aula,contribuye a identificar las huellas del pasado y a integrar alalumno en su propio medio, a través del reconocimiento críticodel mismo, en la larga y corta duración» (Borras Llop 1989).BibliografíaAlderoqui, Silvia (1995): Una didáctica de lo social: del Jardín de Infantes aTercer Grado, en: Aisenberg, Beatriz, Silvia Alderoqui. Didáctica de lasCiencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Editorial Paidos.Benadiba, Laura, Daniel Plotinsky (2005): «De Entrevistadores y Relatosde vida». Introducción a la Historia Oral. Buenos Aires, Imago Mundi/Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires.———————- (2001) Historia Oral. Construcción del Archivo Históricoescolar. Una herramienta para la enseñanza de las Ciencias Sociales. BuenosAires, Ediciones <strong>No</strong>vedades Educativas.Borras Llop, José María (1989). Fuentes orales y enseñanza de la historia.Aportaciones y problemas, en: Historia y Fuente Oral (2): 14, Barcelona.Carretero, Mario (1994): Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia.Buenos Aires, Aique.González, José y José Svarzman (1996): ¿Hacer historia en el primer ciclo?,en <strong>No</strong>vedades Educativas, Buenos Aires.Plucrose, Henry (1993): Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid,Ediciones Morata.Relación de entrevistasEstudiantes de primer año del curso de Introducción a la Historia. Marzoa Julio, Managua, Nicaragua 2007.Docentes de Ciencias Sociales de secundaria del curso de capacitaciónSeptiembre 2007.145
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