PEC - La Salle Distrito ARLEP

Proyecto Educativo CPIFP La Salle Santo ÁngelDebemos huir de tendencias homogeneizadoras en nuestros planteamientos, que por su propiocarácter son excluyentes para aquellos alumnos que presentan un perfil alejado de lo ordinario. Por elcontrario, debemos incorporar las diferencias, que contribuyen al desarrollo de valores tolerantes y deaceptación del otro, resaltando sus aspectos positivos y procurando una atención personalizada quefomente la integración de todos y cada uno de nuestros alumnos y que prevenga o, en su caso, compenselos procesos de exclusión social.Por tanto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de accioneseducativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades,temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los querequieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionadoscon situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; decompensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornosgraves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o detrastornos de la comunicación y del lenguaje.Estos colectivos 4 pueden requerir que les ofrezcamos acciones diferenciadas, siempre dentro delentorno más normalizado posible y con la finalidad última de fomentar su participación en las actividadescolectivas y en todo tipo de procesos educativos que se llevan a cabo habitualmente en nuestro centro.En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atenciónespecífica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en eldesarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado; entreotros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnadodesmotivado o con desinterés. Asimismo podemos encontrar en esta situación de desfase curricularsignificativo a alumnos de incorporación tardía al sistema educativo, por proceder de otros países o desituaciones de desescolarización.7.5.2. Principios - baseLa integración escolar y la inclusión social: las actuaciones dirigidas a atender a nuestro alumnadodeben tener como referente esencial la necesaria normalización de las diferencias dentro del contexto delaula y del centro, el respeto a las mismas y el énfasis en la superación de los obstáculos asociados a ladiversidad de todo tipo. Con carácter general, las medidas tenderán a la mayor normalización y, si hubieraque plantear actuaciones de carácter más específico, habrá que procurar que sean limitadas en el tiempo.La organización flexible del centro: todo ello conlleva dinamismo y flexibilidad en la propuesta demodalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribución de los tiempos y utilización de espacios.El currículo flexible: tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el tratamientode la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este sentido, laestructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión,tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula.4 Como recoge la LOE en su título II, dedicado a la equidad, capítulo 1, son alumnos con necesidad específica de apoyo educativo(ACNEAE): Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a situaciones personales de discapacidad psíquica,física o sensorial, o con trastornos graves de conducta. - Alumnos a los que se les han diagnosticado Altas Capacidades Intelectuales.- Alumnos de Integración Tardía en el Sistema Educativo Español, y que consecuentemente presentan un desfase curricularsignificativo.Página 69