libro

este documento-. Obviamente un periodista no tiene por qué conocer los fundamentosmatemáticos de la misma, pero si debiera saber que las medias que se presentan en losinformes son puntajes abstractos y no cantidad de aciertos. Es decir, un puntaje de 500 nosignifica que un alumno haya respondido correctamente 500 preguntas –lo que además parecealgo descabellado-. Sin embargo, este es el modo en que se ha reportado los resultados delTIMSS en México (véase el Recuadro 5).Recuadro 5ERRORES POR DESCONOCIMIENTO ESTADÍSTICO (1)“Reprueba México Calidad Educativa”“El promedio de México quedó atrás en más de 100 puntos con respecto a la media mundial.Por ejemplo, los estudiantes mexicanos de primero de secundaria obtuvieron en matemáticas elúltimo lugar entre 28 países participantes: México sacó 375 aciertos frente a 483, que fue elpromedio internacional. Ante los alumnos de las naciones más aplicadas, el contraste es mayor.Singapur, el primer lugar, obtuvo en matemáticas 604 aciertos, Corea del Sur quedó en segundocon 583 y Japón, en tercero con 574. En el examen de matemáticas para segundo de secundaria,los mexicanos se quedaron a 115 aciertos de distancia del promedio internacional... La mediainternacional reportó que los niños evaluados lograban resolver acertadamente enpromedio 470 problemas, pero los mexicanos sólo cubrieron un total de 362”.(Reforma.com, 15/10/01) (los subrayados son nuestros)“Son mexicanos los burros”“Estos países asiáticos alcanzaron calificaciones que superan hasta en más de 100aciertos el promedio internacional. Por ejemplo, mientras en el examen de matemáticas deprimero de secundaria la media global fue de 483 aciertos, los estudiantes mejor calificadosobtuvieron 604 puntos. Después de Singapur, los coreanos acumularon 583 cuestionamientosresueltos correctamente, los japoneses 574 y los alumnos de Hong Kong 566”.(Reforma.com) (los subrayados son nuestros).Los autores de las notas debieran informarse de que los puntajes no refieren a cantidadde problemas o preguntas respondidas correctamente, sino que se trata de un puntaje arbitrarioque forma parte de una escala que se construye a partir de un modelo matemático. Justamentepara resolver el problema de la abstracción de estos puntajes es que normalmente los informesincluyen una descripción de lo que se denomina “niveles de desempeño”. Estos nivelesdescriben qué tareas son capaces de realizar los alumnos en distintos tramos de la escala depuntajes. Por ejemplo indican que los alumnos que obtienen entre 283 y 420 puntosmayoritariamente son capaces de resolver problemas matemáticos de tal tipo pero no de talotro. Por ejemplo, en la prueba brasileña SAEB-97, el puntaje 325 en la escala empleada paraMatemática significa que 9 :9 Véase al respecto el Documento ¿Cómo presentan sus resultados los sistemas nacionales de evaluacióneducativa en América Latina? (RAVELA, P., 2001) disponible en la página WEB del Grupo de Trabajo sobreEstándares y Evaluación, sección Biblioteca (http://www.preal.org/docs-trabajo/ravela_n22.pdf).Los resultados de las evaluaciones educativas en la prensaGTEE – GRADE/PREAL25