libro

Este mismo fenómeno ocurre con los resultados de evaluaciones nacionales en paísesen los que se publican ranking de establecimientos. Un ejemplo ilustrativo es la notapublicada en Chile por el diario “La Segunda” el 21 de noviembre de 2002, sobre losresultados del SIMCE 12 2001, que utiliza titulares tales como “Tops en RegiónMetropolitana. Ranking de los 20 mejores promedios” o “Posiciones. Por área dedesempeño. Por comunas” acompañados de diferentes rankings de colegios con susrespectivos promedios.Del mismo modo, en Argentina y Colombia es común encontrar rankings deprovincias o información sobre supuestos “mejores colegios”.“Siguiendo con la tendencia que se ha dado en los últimos años, los colegios privados sellevaron los laureles en lengua con 7 de promedio, y dejó en el segundo puesto a lasescuelas técnicas (6,3). Las escuelas estatales comerciales y los bachilleratos estatalesquedaron en el tercer puesto, con 6,2”.(Argentina, La Nación Line, 28/05/98) (los subrayados son nuestros).“Los trece colegios de Cali, rankeados este año entre los primeros 96 del país por partedel Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, Icfes, tienen susclaves. Pese a que algunos bajaron en la clasificación frente a lo alcanzado el añopasado, la calidad educativa tiene sus claves y secretos. El primer centro docente caleñocategorizado como `muy superior' por el Icfes es el Liceo Femenino Benalcázar, queaparece en el puesto quince. Luego están el Colegio Colombo Británico en el lugar 22,el Berchmans en el 24, el Colegio Bolívar en el puesto 39, el Juanambú Aspen en el 60,Lacordaire en el 61, el Diana Oese en el 71, el Colegio Alemán en el lugar 74, LiceoTacuri en el 82, el Hebreo Jorge Isaacs en el 91 y el Franciscano Pío XII en el puesto93”.(El País, Colombia, 02/02/02) (los subrayados son nuestros).Existen dos problemas centrales vinculados al exagerado énfasis en reportar rankings.En primer lugar, se suele dejar de lado lo principal –qué conocen y qué son capaces de hacerlos estudiantes-, transformando la educación en algo así como un campeonato de fútbol,trivializando lo que hay detrás del esfuerzo educativo y evaluativo. En segundo lugar, engeneral los ranking tienen muy serias debilidades técnicas, en la medida en que se construyensin considerar la composición sociocultural del alumnado de las escuelas, provincias o países,con lo cual inducen al lector a conclusiones erróneas acerca de la calidad educativa de lasentidades rankeadas 13 . Veamos algunos ejemplos.Ejemplo 3.1.12 La Evaluación Nacional de Aprendizajes chilena.13 Además de lo cual, no suelen considerarse los márgenes de error, que generalmente hacen que una buena partede las diferencias no sean estadísticamente significativas.Los resultados de las evaluaciones educativas en la prensaGTEE – GRADE/PREAL35