libro

En otro, ellos deben analizar las horas en que funcionan diversas bibliotecas, tal como se desprende de unmarcador de páginas. Otro pide a los estudiantes completar una ficha de garantía utilizando un recibo de unacámara nueva. Los ítemes van de sencillos a complejos.Los desgloses indicaron que a los estudiantes norteamericanos les iba mejor reflexionando sobre elsignificado de los textos que encontrando información relevante o interpretando textos.Un funcionario de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico dijo que los resultadosofrecen claras implicancias de políticas para Estados Unidos. "El motivo por el que Estados Unidos enpromedio tenga logros promedio, es que a muchos les va mal” dijo Barry McGaw, el director adjunto deeducación de la organización. “Lo que Estados Unidos tiene que hacer es levantar el rendimiento de los queestán peor. No tiene que sacrificar la calidad para lograr la equidad."Otros países, señaló, han demostrado que se puede superar los efectos negativos de un entorno social difícil.Muchos educadores notaron similitudes entre estos resultados y los del Tercer Estudio Internacional deMatemáticas y Ciencias (TIMSS), una mirada continua al desempeño en matemáticas y ciencias de lospaíses industrializados y en vías de desarrollo.Un desempeño promedio de los estudiantes norteamericanos “no es sorprendente, dado… el hecho de queEstados Unidos se encuentra en el medio de los resultados de octavo grado [en el estudio de matemáticas yciencias], que serían los más parecidos a estos," dijo James Hiebert, un profesor de educación matemáticade la Universidad de Delaware. A diferencia de esta prueba orietada a la vida real, la prueba de matemáticasy ciencias para los estudiantes de octavo grado explora qué tan bien les va a los estudiantes en los ítemesrelacionados con los currículos escolares.Hiebert encontró extraño que Japón y Corea del Sur, que a menudo salen mejor parados que Estados Unidosen pruebas internacionales, también estuviesen en el bloque “promedio” en lectura.Entre otros hallazgos importantes:‣ En promedio, 10% de los estudiantes de quince años de los países más desarrollados del mundotienen capacidad lectora excelente y son capaces de comprender textos complejos, evaluarinformación y elaborar hipótesis. En Australia, Canadá, Finlandia, Nueva Zelanda y el Reino Unido,el porcentaje va de 15% a 19%. En Estados Unidos es 12%.‣ Un promedio de 6% de los estudiantes—y en algunos países más del doble de ese porcentaje—están por debajo del nivel más bajo de proficiencia en lectura. Eso significa que no podían ubicar unfragmento sencillo de información o identificar el tema central de un texto. El porcentaje en EstadosUnidos es de 6%.‣ Japón y Corea del Sur son los que mejor se desempeñan en matemáticas y lectura.‣ Algunos países—particularmente Finlandia, Japón y Corea del Sur—mantienen una brecharelativamente reducida entre quienes se desempeñan mejor y peor, a la vez que alcanzan nivelespromedio altos.‣ En muchos países, los varones están cayendo más en lectura. En todos los países participantes, lasmujeres son, en promedio, mejores lectoras que los varones.‣ En casi la mitad de los países a los varones les va mejor en matemáticas que a las mujeres. En lamayoría del resto, están casi parejos.En Estados Unidos, 7,000 estudiantes de 9º y 10º grados participaron en la prueba. Cada uno de ellos rindióuna prueba de 90 minutos y resolvió un cuestionario de 25 minutos. Funcionarios de educación señalaronque los estudiantes constituyeron una muestra bastante representativa. En la página webhttp://www.pisa.oecd.org están disponibles ejemplos de los ítemes.Fuente: Los Ángeles Times – Estados Unidos – 04/12/2001.Traducido por los editores.Ejemplo 2Una reflexión sobre PISA en BrasilLos resultados de las evaluaciones educativas en la prensaGTEE – GRADE/PREAL55