ÉCHO du RÉS.E.A.U Laval, volume 2, numéro 1 - Faculté des ...

PHILIPPE PERRENOUD
Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant
Professionnalisation et raison pédagogique
Paris, ESF, 2001
Dans la réflexion sur l’exercice des métiers, la figure du praticien réflexif proposée par
Donald Schön s’impose de plus en plus. Les savoirs rationnels, observait-il, ne suffisent
pas à faire face à la complexité et à la diversité des situations de travail. L’enjeu est
donc de réhabiliter la raison pratique, les savoirs d’action et d’expérience, l’intuition,
l’expertise fondée sur un dialogue avec le réel et la réflexion dans l’action et sur
l’action.
Comme tous les « métiers de l’humain », le métier d’enseignant est particulièrement
concerné par cette approche. Enseigner requiert, en effet, outre la connaissance des
contenus d’enseignement et en étroite relation avec eux, un ensemble de savoirs multiples,
didactiques ou transversaux, les uns issus de la recherche en sciences humaines
et sociales, d’autres participant de la tradition et de l’expertise professionnelles collectives,
d’autres encore construits par chacun au fil de son expérience. La pratique réflexive
a notamment pour fonction de solidariser et de faire dialoguer ces divers savoirs.
Ainsi, ce livre tente de montrer que le « paradigme réflexif » peut précisément concilier, dans l’exercice
du métier d’enseignant, raison scientifique et raison pratique, connaissance de processus universels
et savoirs d’expérience, éthique, implication et efficacité. Ce débat a de fortes incidences sur
la façon de penser la formation des enseignants et la professionnalisation de leur métier.
Ce livre est destiné d’abord à tous les professionnels qui analysent et transforment leurs pratiques,
mais aussi à ceux qui les accompagnent : conseillers, formateurs, responsables de projets innovateurs,
cadres scolaires.
Plan de l’ouvrage
Il réexamine les concepts de base du paradigme réflexif (réflexion dans l’action, sur l’action,
sur le système d’action) et les relie, d’une part, à des réflexions sur la formation en
alternance, la démarche clinique, l’analyse des pratiques, le travail sur l’habitus, et d’autre
part aux théories de l’action située, de l’inconscient pratique, du travail. Construit en
référence au métier d’enseignant, en voie de professionnalisation, il concerne plus globalement
tous les métiers confrontés à l’humain et à la complexité, qui exigent lucidité
professionnelle et implication critique.
L’ouvrage tente d’approfondir quelques aspects de la formation d’un praticien réflexif, dans
le prolongement de la présente introduction et d’autres travaux déjà publiés sur la formation
des enseignants.
Le propos touche tant la formation initiale que la formation continue. Selon les systèmes,
elles présentent une forte cohérence ou incarnent au contraire des conceptions opposées
du métier et de sa professionnalisation. À terme, on peut souhaiter qu’elles tirent à la
même corde et notamment qu’on n’attende pas la formation continue pour développer le
savoir-analyser et une posture réflexive.
4 L’ÉCHO / Volume 2, numéro 1, juin 2002