Fascicule 2 - L'@telier

PLANIFICATION DU PROGRAMME
La vision d’un enseignement efficace et centré sur le soutien à l’élève en matière
de littératie est entérinée par la recherche et partagée par de nombreuses équipes
pédagogiques de la province. Ce regard actuel sur l’enseignement a suscité un regain
d’énergie dans les écoles où les initiatives se multiplient.
À ce stade, il est toutefois important de se concerter
pour planifier les programmes, ceci afin de tendre au
même résultat et d’éviter la dispersion des efforts. Les
échanges professionnels sont le signe de la collégialité
des équipes pédagogiques. En plus de faciliter le
partage de la responsabilité du développement global
des élèves, la concertation peut accélérer les prises
de décision relatives à la gestion des programmes
et aux priorités de l’école en matière de littératie,
et contribuer à l’harmonisation des pratiques de
planification à travers la province.
La planification est un « processus
décisionnel dans lequel des orientations
et un plan d’action, logique et ordonné,
sont déterminés à priori en tenant
compte des besoins, des objectifs,
des personnes, des ressources et des
opérations impliqués dans la réalisation
ultérieure des buts; résultante du
processus précédent. »
(Legendre, 1993, p. 996)
La planification d’un programme d’enseignement axé sur la littératie sert des
visées importantes pour le cycle moyen, notamment :
• donner du sens à l’apprentissage scolaire, par exemple :
– en s’appuyant systématiquement sur les connaissances antérieures et les
expériences des élèves pour construire les savoirs et développer, consolider
ou perfectionner les habiletés liées à la littératie (p. ex., habiletés langagières,
habiletés de la pensée, habiletés de recherche);
– en sélectionnant une grande variété de textes écrits, visuels et oraux qui
sont chargés de significations actuelles ou qui répondent aux questions
que les élèves se posent (voir « Les ressources », à la partie A).
• coordonner l’enseignement et faciliter le développement des compétences
au cours de l’année d’études et du cycle, par exemple :
– en établissant des ponts entre matières, domaines d’étude, attentes et
contenus d’apprentissage pour faciliter l’intégration des savoirs (p. ex.,
création de situations d’enseignement interdisciplinaires);
– en prévoyant le recours systématique au questionnement et à l’objectivation
pour stimuler la pensée réflexive (métacognition), créative et critique.
• améliorer le contexte d’apprentissage, par exemple :
– en valorisant la communication partagée, l’écoute et l’ouverture à l’autre
en classe;
– en privilégiant l’apprentissage collaboratif (p. ex., l’exploration,
l’expérimentation, l’observation en petit groupe et en dyade);
– en diversifiant les stratégies, les ressources et les activités pédagogiques;
– en plaçant les élèves dans des situations d’apprentissage authentiques qui
faciliteront le transfert de leurs habiletés cognitives et sociales.
PLANIFICATION STRATÉGIQUE ET SOUTIEN À L’ÉLÈVE
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