Fascicule 2 - L'@telier

More documents

Recommendations

Info

(p. ex., lettre de demande de renseignements, lettre d’amitié) si on lui donne l’occasion d’en parler, de la lire et de l’écrire à plusieurs reprises au cours de l’année et dans diverses situations (p. ex., dans le cadre d’une recherche en sciences et technologie, d’un événement spécial en éducation artistique ou en études sociales). Dans le même ordre d’idée, l’enseignante ou l’enseignant pourra envisager la tenue d’un journal de bord pour servir l’objectivation dans une ou plusieurs matières, ou la tenue régulière de minidébats pour alimenter la réflexion sur des questions d’actualité, compatibles avec le programme. Ainsi, le premier niveau d’intégration des apprentissages passe par une identification préliminaire des textes écrits, visuels et oraux qui soutiendront l’activité de littératie dans les différentes matières. Le second niveau d’intégration se réalise au niveau du contenu de ces textes et des points de rapprochement qui unissent les thèmes, sujets, concepts, notions et idées décrites dans les programmes-cadres. La planification mensuelle La planification mensuelle s’effectue à partir de la planification annuelle en tenant compte du profil de classe et du profil d’apprentissage de chaque élève. Les temps forts de l’année et l’actualité courante (p. ex., actualité culturelle, sociale, scientifique, politique) se trouvent en toile de fond de cette planification qui vise essentiellement l’élaboration des unités d’apprentissage et des projets dont on parlera plus loin. Il est important que l’enseignante ou l’enseignant sélectionne à l’intention de ses élèves un assortiment de textes d’actualité se rattachant aux thèmes ou aux questions qu’il ou elle prévoit aborder en classe au cours du mois. Un bon documentaire par exemple est sans pareil quand il s’agit d’éveiller l’intérêt des élèves, d’aborder un sujet difficile ou de leur apporter des connaissances scientifiques ou autres. Ce genre de texte contient des représentations actuelles capables de mobiliser la pensée et de faciliter le travail de réflexion en classe. L’information peut être d’ordre culturel (p. ex., films provenant de divers pays de la francophonie, exposition, événement sportif), social (p. ex., activités de loisirs, voyage), scientifique (p. ex., missions spatiales, phénomènes climatiques), économique (p. ex., production de véhicules hybrides, embauche) ou politique (p. ex., campagne électorale, missions diplomatiques). Au fur et à mesure que le mois progresse, l’enseignante ou l’enseignant ajuste et modifie sa planification mensuelle à la lumière de l’évaluation continue pour répondre le plus adéquatement possible aux besoins d’apprentissage des élèves et du groupe classe. Une pratique réflexive à la fin de chaque mois est nécessaire. Elle permet de prendre le recul nécessaire pour évaluer notamment la portée du choix des stratégies pédagogiques sur le rendement des élèves et pour rectifier au besoin ce choix au profit d’autres façons de faire durant le ou les mois suivants. La figure 6 présente l’ensemble des éléments à considérer pour la planification mensuelle. 74 GUIDE D’ENSEIGNEMENT EFFICACE EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE, DE LA 4 e À LA 6 e ANNÉE, FASCICULE 2
Figure 6 : Carte conceptuelle – Les éléments à considérer pour la planification mensuelle Les temps forts de l’année et l’actualité courante Les compétences Les textes écrits, L’étude de la grammaire visuels et oraux dans chaque matière Les attentes et les contenus d’apprentissage L’étude de vocabulaire Les éléments à considérer pour la planification mensuelle Les ressources Les stratégies d’enseignement Les possibilités d’activités de littératie Les modifications et les adaptations Possibilités au niveau de l’intégration des matières L’unité d’apprentissage Les stratégies, outils et instruments d’évaluation (diagnostique, formative et sommative) Les tâches et les sous-tâches Le projet d’apprentissage PLANIFICATION STRATÉGIQUE ET SOUTIEN À L’ÉLÈVE 75
Page 1 and 2:
2006
Page 3 and 4:
Guide d’enseignement efficace en
Page 5 and 6:
TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION ..
Page 7 and 8:
Figures Figure 1 Cadre de planifica
Page 9 and 10:
A GESTION DE CLASSE La gestion de c
Page 11 and 12:
INSTAURER UN CLIMAT DE CLASSE POSIT
Page 13 and 14:
L’établissement des règles et d
Page 15 and 16:
Les routines L’établissement de
Page 17 and 18:
Les grands thèmes devant guider l
Page 19 and 20:
Les stations de travail en dyades p
Page 21 and 22:
Les surfaces murales et les référ
Page 23 and 24:
Plusieurs exemples de plans d’am
Page 25 and 26:
La gestion des groupes La gestion d
Page 27 and 28:
Les types de regroupements Le carac
Page 29 and 30:
Le groupe permanent est formé dans
Page 31 and 32: Dans cette section, on englobe dans
Page 33 and 34: • cherche dans la littérature je
Page 35 and 36: la représenter, la décrire ou l
Page 37 and 38: Figure 3 : Éléments à considére
Page 39 and 40: En plus du classement des textes, i
Page 41 and 42: ANNEXES Annexe A - Exemples de r f
Page 43 and 44: Annexe A-2 : Les règles de vie de
Page 45 and 46: Annexe A-4 : Les comportements atte
Page 47 and 48: Extrait non disponible en raison de
Page 49 and 50: Extrait non disponible en raison de
Page 51 and 52: Graffiti collectif Favoriser la par
Page 53 and 54: Unité dans la diversité B A C G C
Page 55 and 56: Annexe E-1 Le centre de lecture Le
Page 57 and 58: Annexe E-3 Le but Le centre d’éc
Page 59 and 60: B PLANIFICATION STRATÉGIQUE ET SOU
Page 61 and 62: Figure 1 : Cadre de planification d
Page 63 and 64: • Chacune des situations de commu
Page 65 and 66: JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 e.gc.ca/ franc
Page 67 and 68: JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 d? nergie et l
Page 69 and 70: L’exemple met en évidence deux p
Page 71 and 72: Figure 3 : L’étayage au niveau d
Page 73 and 74: Voici quelques techniques de soutie
Page 75 and 76: PLANIFICATION DU PROGRAMME La visio
Page 77 and 78: Les trois domaines d’étude du pr
Page 79 and 80: Les enseignants peuvent rendre les
Page 81: Rappel : Les figures paraissant dan
Page 85 and 86: Figure 7 : Les caractéristiques de
Page 87 and 88: Figure 9 : Carte conceptuelle - Uni
Page 89 and 90: D’après le Rapport… « Il n’
Page 91 and 92: Figure 10A : Carte conceptuelle - L
Page 93 and 94: Figure 10C : Carte conceptuelle - L
Page 95 and 96: Les impératifs de la planification
Page 97 and 98: ANNEXES Annexe A - Fr quence des ac
Page 99 and 100: Annexe B : Durée approximative des
Page 101 and 102: Après Conseil : Donner la parole
Page 103 and 104: Annexe D-2 : Gabarit pour la planif
Page 105: Schwartz, Susan et Mindy Pollishuke
show all

Fascicule 2 - L'@telier

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?