Fascicule 2 - L'@telier

(p. ex., lettre de demande de renseignements, lettre d’amitié) si on lui donne l’occasion
d’en parler, de la lire et de l’écrire à plusieurs reprises au cours de l’année et dans
diverses situations (p. ex., dans le cadre d’une recherche en sciences et technologie,
d’un événement spécial en éducation artistique ou en études sociales). Dans le même
ordre d’idée, l’enseignante ou l’enseignant pourra envisager la tenue d’un journal de
bord pour servir l’objectivation dans une ou plusieurs matières, ou la tenue régulière
de minidébats pour alimenter la réflexion sur des questions d’actualité, compatibles
avec le programme.
Ainsi, le premier niveau d’intégration des apprentissages passe par une identification
préliminaire des textes écrits, visuels et oraux qui soutiendront l’activité de littératie
dans les différentes matières. Le second niveau d’intégration se réalise au niveau du
contenu de ces textes et des points de rapprochement qui unissent les thèmes, sujets,
concepts, notions et idées décrites dans les programmes-cadres.
La planification mensuelle
La planification mensuelle s’effectue à partir de la planification annuelle en tenant
compte du profil de classe et du profil d’apprentissage de chaque élève. Les temps
forts de l’année et l’actualité courante (p. ex., actualité culturelle, sociale, scientifique,
politique) se trouvent en toile de fond de cette planification qui vise essentiellement
l’élaboration des unités d’apprentissage et des projets dont on parlera plus loin.
Il est important que l’enseignante ou l’enseignant sélectionne à l’intention de ses élèves
un assortiment de textes d’actualité se rattachant aux thèmes ou aux questions qu’il ou
elle prévoit aborder en classe au cours du mois. Un bon documentaire par exemple est
sans pareil quand il s’agit d’éveiller l’intérêt des élèves, d’aborder un sujet difficile ou
de leur apporter des connaissances scientifiques ou autres. Ce genre de texte contient
des représentations actuelles capables de mobiliser la pensée et de faciliter le travail de
réflexion en classe. L’information peut être d’ordre culturel (p. ex., films provenant de
divers pays de la francophonie, exposition, événement sportif), social (p. ex., activités
de loisirs, voyage), scientifique (p. ex., missions spatiales, phénomènes climatiques),
économique (p. ex., production de véhicules hybrides, embauche) ou politique (p. ex.,
campagne électorale, missions diplomatiques).
Au fur et à mesure que le mois progresse, l’enseignante ou l’enseignant ajuste et modifie
sa planification mensuelle à la lumière de l’évaluation continue pour répondre le plus
adéquatement possible aux besoins d’apprentissage des élèves et du groupe classe. Une
pratique réflexive à la fin de chaque mois est nécessaire. Elle permet de prendre le recul
nécessaire pour évaluer notamment la portée du choix des stratégies pédagogiques sur
le rendement des élèves et pour rectifier au besoin ce choix au profit d’autres façons
de faire durant le ou les mois suivants. La figure 6 présente l’ensemble des éléments
à considérer pour la planification mensuelle.
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GUIDE D’ENSEIGNEMENT EFFICACE EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE, DE LA 4 e À LA 6 e ANNÉE, FASCICULE 2