Fascicule 2 - L'@telier

Avant la rentrée scolaire et aux fins de sa planification annuelle, l’enseignante ou
l’enseignant peut se servir de l’évaluation du rendement scolaire des élèves en matière de
littératie pour se faire une idée initiale de leurs forces et de leurs besoins d’apprentissage.
Il ou elle peut aussi consulter des collègues qui connaissent déjà le profil de la classe.
Dès la rentrée scolaire, il ou elle s’emploiera à préciser le profil de la classe et de chaque
élève en cherchant à définir le niveau d’apprentissage actuel de chacun et chacune en
matière de littératie, ces données lui étant nécessaires pour planifier l’enseignement
jour après jour et agir dans la zone proximale de développement de l’élève.
L’enseignante ou l’enseignant qui perce la cause des besoins d’apprentissage de ses élèves
peut réviser en conséquence son choix de stratégies et sa planification. Il ou elle peut
notamment modifier des contenus, expérimenter d’autres façons de faire et donner
différents choix au niveau des productions (voir « L’enseignement différencié dans
la classe », fascicule 1, partie B, p. 44). Certains conseils scolaires ont déjà élaboré
des outils afin de faciliter l’élaboration du profil de la classe et des profils individuels
d’apprentissage en matière de littératie. Ces outils, ainsi qu’une information détaillée
concernant leur élaboration, sont fournis dans L’éducation pour tous (Table ronde des
experts pour l’enseignement en matière de littératie et de numératie, 2005, p. 41-49).
Bien connaître les approches, les stratégies et les ressources pédagogiques
L’élaboration des programmes, le choix des stratégies et des ressources ainsi que les modes
de rétroaction doivent se faire dans l’esprit des deux approches phares exposées dans
le fascicule 1 (partie B), soit l’apprentissage intégré et l’enseignement différencié.
Sachant qu’une seule stratégie d’enseignement ne peut convenir à tous les élèves, de même
qu’une seule méthode d’enseignement s’avère inefficace dans la classe, l’enseignante ou
l’enseignant prévoira toujours le recours à une combinaison de stratégies d’enseignement
pour répondre aux besoins d’apprentissage collectifs et individuels. Bon nombre des
pratiques d’enseignement efficace et de soutien à l’élève en matière de littératie présentées
dans ce guide commencent à faire leur chemin dans les salles de classe. La pratique
jouera un rôle déterminant dans ce domaine. Il faut donc encourager les enseignants
à expérimenter ces stratégies dans la salle de classe et à persévérer dans cette voie avec
le soutien de leur communauté d’apprentissage professionnelle.
Enfin, une bonne connaissance des ressources, en particulier des textes, est indispensable
quand vient le temps de planifier l’enseignement, cette connaissance permettant
d’envisager de multiples possibilités au niveau de l’exploration, du traitement et
de l’analyse de l’information en classe (voir « La gestion des ressources », partie A).
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GUIDE D’ENSEIGNEMENT EFFICACE EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE, DE LA 4 e À LA 6 e ANNÉE, FASCICULE 2