DOSSIER Au

DOSSIERet des attitudes favorisant unfonctionnement adapté à unesociété du savoir. On reconnaîtainsi que les changements apportésau programme de formationdevront être substantiels etaccompagnés d’une transformationde la dynamique pédagogique.• Le ministre de l’Éducation confieensuite à un groupe de travail surla réforme du curriculum lemandat d’indiquer les changementsà apporter au plan de formationde l’éducation préscolaireet de l’enseignement primaireet secondaire. En juin1996, le groupe Inchauspé remetson rapport Réaffirmer l’école.Dans ce rapport, en plus de donnerdes orientations au regard dela formation dans les différentesdisciplines, le groupe de travailpropose l’élaboration d’un Programmedes programmes.L’élaboration du Programme desprogrammes, au cours des années1998, 1999 et 2000, se fait grâce à lacollaboration de plus d’une centained’enseignants et d’enseignantes,conseillères et de conseillers pédagogiques,directeurs et directricesd’école et d’autres professionnels etcadres travaillant dans le domainede l’éducation dans l’ensemble desrégions du Québec. Plusieurs universitairessont consultés. De plus, lamise à l’essai du Programme de formationdans 16 écoles, dites écolesciblées, contribue à l’améliorationde plusieurs aspects de celui-ci,notamment une meilleure structurationdes éléments constitutifs duProgramme des programmes. Cedernier prend donc forme dans unmouvement d’aller-retour entreplusieurs recherches et courants enéducation, d’une part, et la pédagogieen exercice, d’autre part, poury retenir les éléments des pratiquesgagnantes.Il existe un large éventail de processusqui répondent à la définition dece qu’est une compétence transversaleet il existe aussi plusieurs façonsde les nommer. Le groupe de travailchargé d’élaborer le Programme desprogrammes a retenu un nombrelimité de définitions possibles. Leschoix ne sont pas pour autant arbitrairespuisqu’ils reflètent des convictionslargement partagées.Un curriculum national est nécessairementmarqué par les valeurs etles choix, à une époque donnée, dela collectivité qui l’établit. AuQuébec, en fondant nos choix surune réflexion collective — Étatsgénéraux et groupes de travailafférents — , en nous ouvrant auxidées de fond partagées par lacollectivité internationale —rapports de l’UNESCO et de l’OCDE— et en optant pour un moded’élaboration participatif, nousfavorisons, croyons-nous, l’émergencede ce qui pourra être reconnucomme un projet collectif.Attendu, comme nous l’avonssouligné précédemment, qu’unréférentiel sur les compétencestransversales a essentiellement pourfonction de favoriser les complémentaritésdans l’action, nous pouvonsespérer que ce processusd’élaboration aura en soi un effetbénéfique.4. UN ENSEMBLE INTÉGRÉDE COMPÉTENCESTRANSVERSALES – UNRÉFÉRENTIELTelles qu’elles ont été formuléesdans L’école tout un programme,les compétences transversales sontd’ordre intellectuel, méthodologique,personnel et social ainsi quede l’ordre de la communication.Il est facile de constater dans la pratiquequotidienne de l’éducation lesraisons qui ont motivé le choix desonze compétences transversalesprésentées dans l’encadré. Parce queles connaissances se multiplientsans cesse, il est impossible de toutemmagasiner. Le jeune devra doncnotamment être capable d’avoirrecours à l’information selon sesbesoins et ses champs d’intérêt,apprendre à chercher et à traiterl’information pertinente avec uneméthode de travail efficace, enexploitant au maximum les technologiesde la communication et enexerçant une pensée critique.Dans nos classes, nous devons trouverde nouvelles façons de vivreensemble fondées sur• une meilleure connaissance dusystème de valeurs qui constituela base de l’identité personnellede l’élève;•la capacité d’établir et d’entretenirdes relations interpersonnellesharmonieuses;• le recours au travail en coopération.Photo : Denis GaronDe bouleversants problèmes se profilentà l’horizon. Évoquons le spectredes manipulations génétiques, lafabrication artificielle de la vie, laconcentration des sources d’informationet le contrôle des réseaux dedistribution et de diffusion de celleci.Les jeunes devront dans leur viepersonnelle comme dans leur viesociale, faire des choix éthiques à lafois complexes et déchirants. Fairepreuve de sens éthique apparaîtcomme une compétence indispensable.Tout le monde en convient, le jeunedoit être en mesure de communiquerde façon appropriée entoute situation en ayant recours àun langage qui lui permet de partagerses idées, ses sentiments, sesconnaissances, ses images ou sacompréhension du monde.Il est important de relever ici queces compétences constituent plusqu’une liste d’éléments, ils font partied’un ensemble, ils constituent uncadre de référence. Chaque compétencea son importance en soi, maisdans la pratique, elles ne sont pasindépendantes l’une de l’autre.Elles sont complémentaires, voirecumulatives. Ainsi, traiter de l’informationsert de base à la résolutionde problème et à la pensée critique.Dans certains cas, l’une ou l’autreamène à mettre en œuvre sa penséecréatrice. Dans les ordres intellectuel,personnel et social, les compétencessont progressives. Commedans les échelles taxonomiques,l'organisation des compétencesnous amène vers des niveaux deplus en plus complexes, du traitementde l’information à la créativité,de l’affirmation de soi autravail d’équipe et à la résolutionpratique des dilemmes éthiques.De plus, chaque compétenceappelle le développement de capacitéssupérieures. Par exemple l’anglesous lequel est envisagé le développementde méthodes de travailpermet de prendre en compteune organisation humaine, danslaquelle la vie sociale aussi bien quele travail sont de moins en moinsmarqués par la routine. En effet,pour apporter sa contribution à unprocessus évolutif, il faut savoirremettre en question ses façons des’organiser. Pour perpétuellementêtre en apprentissage, les méthodesQuatre compétences transversales sont d’ordre intellectuel :Exploiter l’information;Résoudre des problèmes;Exercer sa pensée critique;Mettre en œuvre sa créativité.Les compétences d’ordre méthodologique sont :Pratiquer des méthodes de travail efficaces;Exploiter les TIC comme outils méthodologiques.Les compétences d’ordre personnel et social sont :Développer son identité personnelle;Entretenir des relations interpersonnelles harmonieuses;Travailler en coopération;Faire preuve de sens éthique.Quant à l’ordre de la communication, la compétence énoncée est la suivante :Communiquer de façon appropriée.VIE 12 Vie pédagogique 116, septembre-octobre2000