DOSSIER Au

Photo : Denis GaronQuel est le principal partenairede l’enfant qui se développecomme apprenant ?Les parents ou l’enseignant ? Pour lepersonnel de l’école Centrale, laréponse vient tout de suite : lesdeux, dans la mesure où desattentes semblables sont établiesautour de l’enfant. Et pour y parvenir,la communication soutenueentre parents et enseignants demeurel’instrument privilégié.L’article qui suit présente la façondont le personnel de l’école Centrales’est assuré de garder un contactrégulier avec les parents de sesélèves. Tous les éléments qui y ontcontribué ont été introduits un à lafois au cours des années, pourfinalement constituer la tradition del’école; ils font partie de la normalitépour parents et élèves maintenant.Cette tradition est fort appréciéepar les parents qui se voientoffrir un portrait détaillé de la viescolaire de leur enfant. C’est aussiune façon de rassurer nos parentsanglophones (la grande majorité)qui ne sont pas toujours en mesured’évaluer les progrès de leur enfantdans un programme d’immersionou qui se demandent comment s’yprendre pour appuyer le travail del’enseignant ou l’enseignante.L’ÉVALUATIONIci, dans notre école au Manitoba,l’année scolaire est divisée en troistrimestres; le premier couvre lespremiers mois jusqu’à la fin deLA COMMUNICATION AVEC LES PARENTS,UN TOUR DE PLUS...DANS LE SAC D’ÉCOLE DE L’ENSEIGNANTpar René AmmannPhoto : Denis Garonnovembre; le deuxième se termine àla fin de mars, avec la semaine derelâche; et le troisième comprendles trois derniers mois. Trois bulletinssont donc envoyés aux parents.Mais entre chaque bulletin, ceux-cisont invités à rencontrer l’enseignantou l’enseignante pour discuter del’évolution de leur enfant.En octobre, les élèves préparentune autoévaluation de leur travailen classe en abordant divers aspectsde leurs progrès scolaires, deleurs habitudes de travail et de leursrelations avec les autres. À partirdes points les plus faibles de cetteévaluation et avec l’aide de l’enseignantou de l’enseignante, les élèvesdéterminent deux ou trois objectifsà atteindre dans les six semainessuivantes, soit pour le premier bulletin.C’est autour de cette autoévaluationet de ces objectifs que ladiscussion entre parents, enfant etenseignant s’organise, chacun ydéfinissant son rôle dans l’atteintedes objectifs. Durant les sixsemaines qui suivent, ces objectifspersonnels sont revus puis, dans lepremier bulletin, l’enseignant oul’enseignante indique dans quellemesure ils ont été atteints. Ainsi, unprofil scolaire de l’élève est tracé,accompagné par les recommandationsdont pourrait bénéficier l’élèvepour s’améliorer.Entre le premier et le deuxième bulletin,on suit la même démarchemais cette fois, l’élève a une partplus active dans la rencontre élèveparents-enseignantou enseignante.Il ouvre son portfolio, fait le pointsur les nouvelles habiletés qu’il aacquises, évalue son parcours etdétermine où il concentrera sesefforts pour les derniers mois del’année. Encore une fois, parents etenseignant définissent leur proprerôle pour seconder l’élève.À la fin de l’année, le portfolio, quicontient les travaux jugés lesmeilleurs par l’élève, ses autoévaluations,etc., est amené à la maisonafin de montrer à ses parents tousles progrès accomplis durant l’annéescolaire.Il va sans dire que l’élève comptesur le soutien de son enseignant ouenseignante tout au long de l’annéepour lui servir de guide dans lechoix de ses objectifs et lui donnerson avis lors de ses autoévaluations.Mais c’est aussi l’enseignant oul’enseignante qui définit les objectifsde chacune de ses situationsd’apprentissage, explique commentce qui se vit en classe est reportésur chaque bulletin, aide l’élève àfaire le point sur ses acquis aprèschaque unité, appelle à la maisonpour souligner un effort particulierou en recommander un autre, ouencore écrit une note dans l’agendade l’élève de la 3 e ou de la 4 e année.Une telle approche est exigeante,tant pour l’élève que pour les parentset l’enseignant. L’expériencemontre que la justesse de l’autoévaluationaugmente avec la pratique;de plus, il n’est pas étonnantde voir les élèves prendre une plusgrande part de responsabilité dansleur apprentissage. Par ailleurs, desparents se montrent moins intimidésquand leur enfant a un rôleactif dans leur rencontre avec l’enseignant.Enfin, avec l’engagementde chacun, les chances de succèssont multipliées. On est loin dutemps où le bulletin se donnait bienvite au-dessus de la tête des enfants.LES PORTES OUVERTESLes remises de bulletins ne sont pasles seules occasions où les parentssont invités à l’école. Tôt, en septembre,une soirée d’orientation estorganisée par le personnel enseignant.Les parents sont appelés àrencontrer une première foisl’équipe qui travaillera avec leurenfant. Chaque enseignant les amèneensuite dans sa classe afin de leurfaire un tour d’horizon de l’annéequi s’amorce : attentes générales,fonctionnement de la classe, évaluation,portfolio, devoirs, etc. En 3 e eten 4 e année, on remet également untableau qui présente quelques élémentsdu programme de mathématique,ceux sur lesquels il serait bonde travailler périodiquement à lamaison (opérations, mesure detemps, de longueur, estimation,heure, argent, etc.).Aussi, chaque année, parfois enautomne, parfois au printemps, lecomité de parents organise tantôtune danse, tantôt un souper au barbecue,ou encore une soirée deVIE 48 Vie pédagogique 116, septembre-octobre2000