DOSSIER Au

ou d’art, ou de sciences humaines.Les experts sont dans les murs.Jusqu’ici, personne n’a pour ainsidire eu recours à eux. Dans lesécoles de langue française, on n’apratiquement pas encore eu de tentativesde ce type. Toutes les disciplinespeuvent contribuer à la progressiondes élèves en français, maiscela est presque impensable sansconcertation avec les professeurs defrançais.LE POTENTIEL DES DOMAINESD'EXPÉRIENCE DE VIEAu-delà des compétences transversalesposées comme faisant appel àchaque discipline, la réforme actuellepropose à l’attention des professeursdes champs d'explorationet d'approfondissement transdisciplinaires.On les a appelés« domaines d’expérience de vie »dans la première version des programmesrévisés du primaire. Il y aune raison à cela. Il s’agit en effetd’enjeux proches de l’expériencesubjective individuelle et collectivedes jeunes, pas seulement en qualitéd’élèves : choix de carrière; relativeliberté quant aux conditionnementsmédiatiques et aux sollicitationscommerciales; prise en chargegraduelle de sa santé; « alphabétisation» progressive sur les planscivique et politique; etc. L’école initieet transmet, cela va de soi. Maiselle initie non seulement aux dérivésadaptés des « savoirs savants »(grâce à une transposition didactiqueappropriée), elle initie aussi àdes pratiques sociales (« fonctionner» dans une démocratie, choisirun métier, devenir un consommateuraverti, et ainsi de suite).Le curriculum proposé pour lesecondaire, dans le cadre de laréforme, a un aspect structurel trèsimportant. En effet, il défait et metde côté l’isolement, instauré audébut des années 80, de tout ce quirelève de la formation personnelleet sociale au sens large. Il rapatriedans les disciplines des dimensionsde la formation qui concernentdirectement l’engagement personneldans des pratiques sociales :pratiques de santé, d’écologie, decitoyenneté, de choix de carrière.Il est inadmissible de nos jours quel’ensemble des sciences humainesse dissocient des visées d’éducationsociale, réfugiées, pour ainsi dire,dans une petite dose parallèle deformation personnelle et sociale etque l’éducation scientifique resteisolée des pratiques et des domainesde carrière technologiques, en laissantle fardeau de « l’école orientante» à une autre petite matière. Orla majorité des enjeux prochesd’une expérience de vie, pas forcémentscolaire, ne peuvent pas avoirune seule discipline comme pointde chute. Pensons, par exemple, à lasanté : elle est au carrefour d’aumoins trois disciplines, l'éducationmorale, les sciences et l'éducationphysique. Pensons au choix de carrière: l’apprentissage de sciences ettechnologie ne peut pas jouer seul.Celles et ceux dont l’avenir professionnelest en graphisme, en musique,en politique ou en enseignementseront « allumés » et séduits,révélés à eux-mêmes, par toutessortes de disciplines.Chacun des six grands domainestransdisciplinaires retenus par laCommission des programmesd’études (1° l’éducation interculturelle,l’éducation à la citoyennetéet la compréhension internationale;2° l’éducation à la consommation;3° l’orientation personnelle et professionnelle,l’entrepreneurship; 4°l’éducation aux médias et aux technologiesde l’information et de lacommunication; 5° l’éducation à lasanté, à la sécurité et à la sexualité;6° l’éducation à l’environnement.Orientations et encadrements pourl’établissement du programme deformation, 1998, p. 41 et 42.) tendune perche aux équipes enseignantesdu secondaire. Il y a là unchantier qu’il faut envisager dèsmaintenant 1 . S’il est réussi, l’écolesecondaire sera plus authentiquementéducative et plus accessible,plus mobilisante, tout en instruisantmieux qu'avant. Sinon, elle redeviendraencore plus livresque etplus détachée de la recherche desens des jeunes.DÉFIS COMMUNS ET DÉFISVARIABLES SELON LESDISCIPLINESIl est insensé de croire que la valorisationde compétences transversalesimpliquerait une dévalorisationdes disciplines. L’intuition, puisla confirmation de l’importance descompétences transversales sontprécisément venues du souci d’apprendreà la fois plus et mieux toutce qu’il est possible d'apprendre àl’école.Les programmes disciplinaires officielsévoluent dans leur forme. Ens’efforçant de graviter autour dequelques compétences disciplinairescentrales, ils deviendrontmoins analytiques, moins atomisésen mini-objectifs. C’est favoriserune démarche ou un processusd’apprentissage dans lequel l’interdépendanceentre éléments et lacomplexité du tout se dégage.Il reste que les grandes disciplinesclassiques du secondaire n’aurontpas toutes le même défi. L’histoire,la géographie de même que lecours de 5 e secondaire sur lemonde contemporain devront faireune place beaucoup plus nette à laformation sociale, dans sa dimensionde sociabilité au quotidien, sadimension politique et sa dimensionéconomique aussi. La citoyennetédevenant une préoccupationprivilégiée, greffée explicitementaux sciences humaines mais constituéeaussi en thème interdisciplinaire,il faudra travailler en collaborationavec les responsablesd’éducation morale, d’éducationphysique, des cours de français aumoins, pour consolider une approcheconcertée. Même l’éducationscientifique, pour peu qu’elle soitouverte à la perspective « sciences,technologie et société », a une bellecontribution potentielle à apporteraux enjeux collectifs et politiques.La réforme devrait permettre deremédier à la quasi-absence deprise en considération de la technologiedans le cursus scolaire, et,pour le secondaire, ce défi tombecarrément dans le jardin de l’éducationscientifique. Comment bienrelier les pratiques techniques et lessavoirs propres aux sciences ?Comment ne pas restreindre latechnologie aux sciences physiquesappliquées, et comment donner laplace qu'elles méritent aux techniquesd’ordre biologique, auxtechniques de communication, àdes techniques de la vie courantegreffées pour l'instant à l’économiefamiliale ? Le tout, non sans unearrière-pensée de sensibilisationaux choix de carrière ?Il me semble que l’enseignement dela langue est particulièrement apteà contribuer à la formation personnelle.En effet, c’est un lieu privilégiéde l’expression personnelle. Enmême temps, l’apprentissage de lalangue peut avoir un rapport directavec l’expérience du beau et l’ouverturesur l’esthétique et l’art,grâce à la poésie, au théâtre. QuandVie pédagogique 116, septembre-octobre2000l’équilibre entre la communicationet ses règles, relativement impersonnelles,d’une part, et l’expression,personnelle par définition, d’autrepart, est assuré, le besoin d’espacesparallèles pour une formation ditepersonnelle est moindre.Les grands thèmes transversaux fontappel à toutes les disciplines maisd'une manière diverse. N’est-ce pastout à fait opérationnel de sedemander dès maintenant où etcomment atterriront l’éducationcritique aux médias, ainsi quel’éducation à l’environnement, à lacitoyenneté et à la consommation ?Et, question centrale : comment uneapproche bien pensée d’une vastegamme de disciplines fera-t-elle del’école secondaire une écoleauthentiquement orientante ?La réforme : une nouveauté à comprendre,un changement à maîtriserPour le secondaire, la réformecomporte à la fois des éléments decontinuité et des éléments de nouveauté.Les écoles secondaires disposentde délais convenables avantle déclenchement de la mise enœuvre des nouveaux programmes.C’est le temps nécessaire pour sefamiliariser avec les nouveautés etcommencer à s’y préparer. C’est enmême temps l'occasion de maîtriserle changement. Il est possibled’ores et déjà de préparer le terrain,d'une manière individuelle etcollective, ne serait-ce que relativementaux quatre grandes catégoriesde compétences transversales. Lastructure même d’un parcours scolairepar cycles, jusqu’à la troisièmesecondaire, se dessine, et peut permettreà des équipes enseignantesde préparer une transition qui neprendra personne par surprisemais qui, au contraire, libérera desénergies nouvelles. La carte géographiquen’est certes pas le territoirelui-même, mais la carte, mêmefloue et approximative, existe : letemps est propice pour s’aventurersur le terrain.Arthur Marsolais était chargé dedossiers au Conseil supérieurde l'éducation jusqu'à l'étédernier.1. Les deux domaines d’expérience de vieajoutés dans le programme actuel au primaire(souci d’une croissance dans sonidentité personnelle, souci des habiletéssociorelationnelles) paraissent, pour leurpart, une dimension de la formation personnellequi peut colorer tous les enseignementsd’une manière diverse.PÉDAGOGIQUE 47DOSSIER