DOSSIER Au

DOSSIERsimultanément. Ce que j’ai trouvédifficile, cette année, a été dechanger mes façons de faire enn’ayant que très peu de moyens, desuggestions à ma disposition. Ilaurait fallu que les programmes etl’évaluation soient prêts au mêmemoment pour que les changementschez l’un trouvent écho chezl’autre. Nous avons réfléchi, pensé àce dont nous avons besoin, mais,comme le temps est toujours unfacteur important, nous n’avons pasréussi à tout faire cette année.Pour évaluer en cours d’apprentissage,il nous faut développer unenouvelle expertise, soit regarder laprogression de l’élève tout au longdu cycle, par rapport à des compétencesdonnées, s’habituer à questionnerl’élève sur le comment et lePhoto : Denis Garonpourquoi pour qu’il puisse faire lepoint et voir le portfolio comme uninstrument très intéressant d’évaluationdu cheminement de l’élèvependant un cycle. Le portfolio nouspermet de développer la capacitéchez l’élève de réfléchir sur son travail,de connaître le comment et lepourquoi, de cerner les défis àrelever et d’évaluer ses progrès, etc.Je crois que cet instrument deviendrarapidement un incontournabledans les nouvelles pratiques évaluativeset qu’il nous faudra en savoirencore plus à ce sujet.Nous devons évaluer les compétencestransversales et disciplinaires.Pour les compétences disciplinaires,la réflexion porte surtoutsur le comment faire. Il faudra, biensûr, intégrer les compétences disciplinairesà l’intérieur du projet, etl’évaluation devra se faire pendantque l’élève travaille. Nous devonsréfléchir à la façon de déterminerclairement où en est l’élève dansl’acquisition de chaque compétence.Pour les compétences transversales,cela se complique. Il estdifficile actuellement de les évaluerà ma satisfaction, car je ne peuxque me servir de mon jugement etde ce qui est écrit dans les nouveauxprogrammes, tout en étantrigoureuse. Nous aurons besoin dedéfinitions plus précises; ellespourraient l’être en fonction decomportements ou d’échelles descriptives.Pour ce qui est du bilan de fin decycle, nous avons besoin d’aidepour le dresser. Beaucoup d’élémentsdes programmes étant à travailler,le temps, encore une fois,nous a empêché de créer des tâchesintégratrices ou des situationsd’apprentissage rigoureuses quisont dans l’esprit des programmes.Je crois aussi qu’il faudra préparerdifférentes grilles d’observationpour être en mesure de suivrerégulièrement le développementdes compétences chez l’élève. Ilsera important de bien préciser lescomportements à observer poursituer l’évolution de l’élève .Nous devrons aussi mettre au pointdes instruments pour que l’élèvepuisse s’autoévaluer tout au long desa démarche et juger de la valeur deson travail.Deux autres points nécessitent uneréflexion particulière : l’intégrationdes TIC et l’intégration des matièresà l’intérieur d’un projet.Les TIC doivent être de plus en plusprésentes dans les projets del’élève. Il les utilisera pourchercher de l’information, faire untravail, correspondre avec d’autresclasses du Québec ou d’ailleurs,etc. Les possibilités étant très nombreuses,il faut utiliser les technologiesle plus possible puisqu’ellesferont de plus en plus partie intégrantede la vie des élèves. Si nousnous en servons nous-mêmes (logiciels,outils de recherche, Internet,etc.) leur utilité ira de soi pourl’élève.L’intégration des matières doit aussiêtre présente à notre esprit, car leprojet, qui nous permet de développersi bien les compétences, nousoffre une porte d’entrée tout à faitparticulière à cet égard. À partir desprojets réalisés avec les élèves,nous devons cerner de quelle façonnous touchons les différentes compétencestransversales et disciplinairesau fil du temps. Nousdevons donc, comme professionnelles,lier le tout et voir les possibilitésde développer à l’intérieurd’un projet, les compétences transversales,disciplinaires présentesdans le Programme de formation.Il s’avère de plus en plus difficile deprésenter aux élèves un horaire fermé: 9h15 math; 10h30 : français;etc. Il est préférable de faire unmenu ouvert pour une journée oupour la semaine.Enfin, il y a lieu de réfléchir surl’utilisation du matériel didactique.Si nous laissons une plus grandeplace aux élèves, si nous intégronsles matières, le matériel didactiquene répondra pas nécessairement ànos besoins. Certains manuels contiendrontsans doute des tâchesintégratrices. Au début, ces tâchespourront être aidantes, mais jecrois que plus nous avancerons etserons à l’aise avec le nouveau programme,plus nous pourrons nouspasser du matériel. Nous auronssans doute longtemps besoin d’unebanque de textes destinés à un cyclemais peut-être qu’à la longue noustrouverons d’autres façons de faire.Bon nombre de solutions peuventêtre envisagées. Il est impossible deles voir toutes pour le moment; ilfaut prendre le temps de nousfamiliariser avec ces nouveautés.Mais qui sait si, un jour, une maisond’édition n’aura pas la bonne idéede mettre, sur Internet, une banquede textes par cycles, par thèmesavec des références (adresses Internet,livres, personnes-ressources,etc.) et de fixer un prix pour unabonnement à l’école pour y avoiraccès ?L’avenir appartient aux gens ouverts...QU’EST-CE QUE ÇA CHANGEDANS MES RELATIONS AVECMES COLLÈGUES ET DANS LAVIE DE L’ÉCOLE ?Le Programme de formation nousoblige, comme membres d’uneéquipe, à nous parler davantage et,surtout, à ouvrir les équipes de travailen fonction du cycle. En effet,de plus en plus, nous avons à discuterdes compétences à travailler,de ce à quoi nous nous attendonsdans le cycle relativement audéveloppement des compétences etde l’organisation scolaire. Les discussionss’élargissent encoredavantage quant aux sujets à aborder: comment expliquer aux parentsles nouveaux programmes ?Comment rendre le parcours del’élève le plus clair possible ?Comment travailler l’outil de communicationaux parents ? Commentpenser l’organisation scolaire ?En ce qui a trait au contenu, le programmeoblige l’équipe à re-situerles compétences disciplinaires àl’intérieur d’un cycle. Pour lesVIE 24 Vie pédagogique 116, septembre-octobre2000