L'Essentiel Prépas n°13_janvier 2018 HD

D O S S I E R
>>> suite de la page 12
tion suivent par exemple leur cursus en apprentissage. « Si on fait
les comptes un étudiant en apprentissage ne paye d’abord que
la moitié des frais de scolarité (l’autre moitié est prise en charge
par son entreprise) soit 13200€ pour trois ans et est rémunéré
en moyenne 1100€ net par mois, soit 26 400€ en deux ans »,
explique le directeur de l’ESC Pau, Sébastien Chantelot.
: Aider les étudiants handicapés
L’accueil des étudiants handicapés est autant un enjeu dans l’enseignement
supérieur que dans les entreprises qui sont soumises
à des quotas dans leur recrutement mais n’ont pas pour autant
l’intention de réserver ces emplois aux personnes peu diplômées.
Un véritable enjeu pour l’enseignement supérieur qui doit mieux
pouvoir recevoir les étudiants souffrant d’handicaps physiques
mais aussi mentaux ou d’apprentissage. Des étudiants souffrant
de troubles « DYS » (troubles spécifiques des apprentissages,
sévères et durables, sans déficience sensorielle ou intellectuelle)
peuvent ainsi être beaucoup mieux être pris en compte à condition
d’adapter les méthodes d’apprentissage (lire ce que fait
Sciences Po).
La CGE et la FEDEEH (Fédération étudiante pour une dynamique
études et emploi avec un handicap) ont signé en 2017 une
convention de partenariat afin de favoriser l’inclusion des étudiants
en situation de handicap. Dans ce cadre la CGE et la FEDEEH
s’engagent mutuellement à agir autant en amont (pour favoriser
la transition vers l’enseignement supérieur des handicapés à
travers la communication autour des projets de tutorats étudiants)
que pendant le cursus mais aussi après la diplomation en facilitant
par exemple la diffusion d’informations et la participation des
entreprises dans les travaux menés par la CGE dans le domaine
du handicap. « Nous sommes même très actifs avec un travail sur
la création d’un « statut international des étudiants en situation de
handicap » qui aidera notamment les étudiants handicapés qui
doivent suivre un stage à l’étranger », confie encore Anne-Lucie
Wack. D’autant qu’il faut réfléchir aux nouvelles formes de handicap.
Par exemple avec des étudiants américains qui rejoignent des
établissements en France accompagnés d’un « EMA », c’est-à-dire
un « emotional material animal » dont ils ont besoin pour étudier.
Une rareté aujourd'hui en France mais de plus en plus courante de
l’autre côté de l’Atlantique. n
Sébastien Gémon
→→
Hommes et femmes
encore inégalement traités
Dans son Baromètre
égalité femmes-hommes
2017, la Conférence des
grandes écoles établit que
si les écoles d’ingénieur
affichent en moyenne un
taux de féminisation 33,3 %
il est de 49,2 % dans les
écoles de management.
Une quasi-égalité qu’on
ne retrouve pas dans les
rémunérations : si on inclut
primes et avantages les
jeunes diplômés managers
hommes gagnent 5600 €
par an de plus que les
femmes (44,5 k€ par an
contre 38,9 k€). Du côté des
ingénieurs la différence est
moins importante : 39,3 k€
contre 36 k€.
>>> suite page 14
Sciences Po ou la « pédagogie du handicap »
« Nous voulons passer d’une stratégie de "compensation"
pour aider nos étudiants handicapés
à des méthodes pédagogiques qui conviennent
à tous nos étudiants », explique la responsable
handicap de Sciences Po, Elsa Geroult à l’occasion
de la signature d’une convention avec
l’Agefiph (Association de gestion du fonds pour
l'insertion des personnes handicapées) et le
FIPHFP (Fonds pour l'insertion des personnes
handicapées dans la fonction publique).
Un travail de recherche
Quand il s’agit d’aider les étudiants souffrant
d’handicaps visibles comme invisibles (autisme,
troubles « dys », troubles psychiques), les
mesures de compensation se situent essentiellement
aujourd'hui en périphérie de la salle de
cours (attribution de tiers-temps, compensations
humaines ou techniques…) mais encore
peu de réponses concernent les modalités de
transmission et d’évaluation des savoirs. « Depuis
2016 et à partir d’expérimentations menées
par d’autres universités, notamment canadiennes,
Sciences Po a développé des méthodologies
exploitables en interne comme en dehors de
ses murs », explique le directeur de Sciences Po,
Frédéric Mion.
En tout 249 étudiants de Sciences Po - huit fois
plus qu’il y a 10 ans - souffrent aujourd'hui
d’une forme ou d’une autre de handicap.
Certains peuvent avoir passé les épreuves en
profitant de conditions particulières mais ne
plus vouloir en parler ensuite. Au risque de ne
pas pouvoir bien suivre des cours pas adaptés
sachant que la démarche leur revient totalement
sans que l’institution qui les reçoit puisse
l’exiger. D’après les premières évaluations menées
en 2017 à Sciences Po dans plus de 95 %
des cas rencontrés, la phase de décrochage est
en lien avec une situation de handicap invisible.
« Prenons l’exemple du professeur qui demande
de "tracer la frontière" entre les PIB de la France
et de la Suisse dans un diagramme, donc une
courbe, ce sera impossible pour un autiste qui ne
peut pas imaginer qu’une frontière ne soit pas
droite. Alors qu’en parlant de courbe il réussira
parfaitement l’exercice », assure Elsa Geroult.
Des méthodes parfois toutes simples
Sciences Po a réalisé toute une série de petits
films pour montrer aux enseignants comment
adapter leur pédagogie. Diffusés sur le blog
de son pôle handicap à partir de janvier 2018
ils seront accessibles à tous ceux qui se demandent
par exemple comment permettre à un
dyslexique de bien lire un cours. Un handicap
relativement facile à surmonter pour peu
qu’on prenne le soin de diviser son cours en de
nombreux paragraphes, de souligner les points
importants ou… d’utiliser une typographie
très lisible type Arial. Mais bien sûr d’autres
pathologies sont beaucoup plus difficiles à traiter
comme la bipolarité ou la dyspraxie.
Sciences Po, l’Agefiph et le FIPHFP ambitionnent
aujourd'hui de se positionner au-delà
du critère d’accessibilité stricte, en analysant les
besoins des étudiants en situation de handicap
et en cherchant, à travers le recours à l’innovation
pédagogique, des solutions adaptées. Il
s’agit de comprendre les besoins des personnes
souffrant de troubles des apprentissages ou
de handicaps favorisant le décrochage ou
des difficultés d’insertion professionnelle
pour « concevoir un enseignement inclusif et
profitable à tous ». « Nous voulons promouvoir
l’universalité de nos méthodes plutôt que des actions
spécifiques pour chaque public », reprend
Elsa Geroult.
Comprendre les compétences
cognitives
Les actions de Sciences Po sur les personnes
atteintes de handicap ont amené l’école à
s’interroger sur les modes d’apprentissage.
Dans le cadre d’un partenariat avec l’Université
McGill (Canada) un « atelier de métacognition
» permet depuis septembre à des étudiants
de première année de mieux connaître le
fonctionnement de leur cerveau. « Nous leur
demandons d’analyser leurs stratégies d’apprentissage
et comment les améliorer avec des
neuropsychologues, des psycho-pédagogistes et
même un philosophe », explique Elsa Geroult.
Autant de réflexions qui vont aussi permettre
de se tourner vers les entreprises. « Nous
travaillons à la mise au point de dispositifs de
travaux collaboratifs avec de grandes entreprises
pour mieux accueillir les diplômés.
Aujourd'hui ce sont des grandes entreprises
qui disposent de structures adaptées, demain
ce sera avec toutes », assure Frédéric Mion.
Aujourd'hui 80 cadres de Canal Plus sont ainsi
formés à la « neurodiversité » afin de comprendre
comment recevoir des salariés un peu
différents mais souvent très créatifs, innovants,
travailleurs dont il serait absurde de se priver.
La Harvard Business Review a même publié en
2017 un article intitulé « Neurodiversity as a
competitive advantage »… n
→ Voir le film de présentation de l’atelier.
L’ESSENTIEL DU SUP | PRÉPAS 13 JANVIER 2018 | N°13