L'Essentiel Prépas n°68 - Février 2023

N°68 | FÉVRIER 2023
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
ENTRETIEN
Philippe Choquet (Fesic et UniLasalle)
Christian Guellerin
(L’Ecole de Design Nantes-Atlantique)
Grégoire Genest (Albert School)
TEST
Que vaut ChatGPT ?
DÉBAT
Les classements : 25 ans entre
désamour et engouement
Comment accroitre
la diversité du recrutement
DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ÉDITO + SOMMAIRE
FÉVRIER 2023 N° 68
COMMENT
« RÉFORMER LA RÉFORME »
Suite à un sondage auprès de ses adhérents concernant une
éventuelle nouvelle réforme de la filière ECG, 60% des 817
professeurs qui se sont prononcés s’opposent à une nouvelle
réforme de la filière générale. 40% sont ouverts à une
éventuelle réforme sous certaines conditions. L’Association
des professeurs de classes préparatoires économiques et
commerciales (APHEC) appelle donc le gouvernement à ne
pas « imposer une nouvelle réforme des CPGE ECG contre
l’avis de la majorité des professeurs ».
Rappelons le contexte. La baisse de 13% des inscriptions en classes préparatoires
ECG en 2021 a profondément inquiété l’ensemble de la filière. S’ils semblent
relativement se stabiliser en 2022, les effectifs restent significativement en deçà
des effectifs que souhaitent recruter les écoles de management. Les premiers
chiffres d’inscription dans les concours des écoles post prépas semblent marquer
une baisse d’autant plus prononcée que les écoles sont moins renommées.
Dans ce contexte, une grande partie des écoles de management demande que la
filière soit une nouvelle fois réformée. Les experts de l’L’Inspection générale de
l’éducation, du sport et de la recherche (IGESR) envisageraient donc, à l’image du
nouveau bac, de proposer des prépas « à la carte ». Les élèves pourraient ainsi
choisir de suivre plus ou moins d’heures de mathématiques ou de culture générale.
Mais les professeurs de classes préparatoires craignent forcément de perdre des
heures de cours. De plus, arguent-ils « alors même que la CPGE ECG a besoin de
lisibilité, la modularité envisagée va créer encore plus de complexité, au détriment
de l’attractivité ».
Donner du temps à la réforme. L’APHEC établit également que « la précédente
réforme n’a que deux ans et les premiers étudiants de la voie ECG réformée n’ont pas
encore passé leurs concours ». Le gouvernement lance donc sa réflexion pouvant
conduire à une nouvelle réforme « sans réelle évaluation de la précédente ni même
attendre les effets des ajustements du lycée qui entreront en vigueur en 2023 ». Deux
réformes successives en deux ans ne pourraient que « fragiliser un peu plus la filière
». Qu’ils refusent le principe d’une réforme ou qu’ils soient prêts à la discussion,
les professeurs de CPGE sont de tout façon opposés à ce que soient remis en cause :
• l’équilibre entre les quatre piliers de cette formation pluridisciplinaire que sont les
langues vivantes, la culture générale, les mathématiques et les sciences humaines ;
• les postes des professeurs en CPGE ;
• l’égalité entre les lycées comportant des
classes préparatoires.
Les termes sont posés. Il reste maintenant à
se concerter.
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Frank Bournois quitte la direction
de l’ESCP
5 • Classements : que disent les trois premiers ?
6 • L’Institut Mines Télécom (IMT) définit
ses ambitions
7 • Emlyon présente son nouveau campus
8 • Kedge double sa superficie à Paris
9 • L’enseignement supérieur privé lucratif
sur la sellette
10 • L’EM Normandie débarque à Dubaï
11 • Louis-Le- Grand lance son CPES
ENTRETIENS
12 • Philippe Choquet, Président de la
Fesic (Fédération des établissements
d’enseignement supérieur d’intérêt
collectif) et directeur UniLaSalle
25 • Christian Guellerin, Directeur de L’École
de Design Nantes Atlantique
28 • Grégoire Genest, Directeur général
d’Albert School
PUBLI INFORMATION
14 • Le Double Diplôme en Droit à emlyon
business school : le Droit avec exigence
et passion !
DOSSIER
17 • Comment accroitre la diversité du
recrutement dans l’enseignement supérieur
TEST
30 • Que vaut ChatGPT ?
CALENDRIER
33 • 2023 : le calendrier officiel des concours
des Grandes écoles
DÉBAT
37 • Les classements : 25 ans entre désamour
et engouement
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : Excelia BS

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
FÉVRIER 2023 N° 68
Frank Bournois
quitte la direction de l’ESCP
Alors qu’il lui restait quasiment trois ans de mandat
jusqu’à la fin 2025, alors que les résultats de
son école dans les classements n’ont jamais
été aussi bons (troisième business schools
européennes dans The Financial Times, deuxième école
de management française selon Challenges, etc.), alors
que les finances sont saines, Frank Bournois, 60 ans,
quitte l’ESCP après neuf années à sa direction.
Une « décision mûrement réfléchie » qu’il explique « vient
clôturer un mandat au cours duquel nous avons tous
ensemble fait grandir la reconnaissance et la réputation
d’excellence de l›École pour l’imposer comme l’une des
meilleures business schools européennes. Je suis fier
du chemin parcouru ensemble et des défis que nous
avons successivement relevés, qui incluent notamment
le lancement du Bachelor, la création d’une entité
juridique pour notre école, le développement de nos
campus, la célébration de notre bicentenaire ou encore
notre montée aux premières marches des classements
les plus prestigieux ». Et il insiste : « Je vais quitter
l’établissement avec beaucoup d’émotion, et avec la
conviction qu’il dispose aujourd’hui d’une équipe de
direction solide. Nous avons collectivement atteint les
objectifs de la stratégie Brand & Size. ESCP bénéficie
désormais d’une situation financière pérenne et d’une
position concurrentielle renforcée dans l’écosystème
des grandes écoles européennes en étant parfaitement
armée pour aborder son avenir. »
Mais pour diriger quelle business school a-t-il pris cette
décision ? Selon le communiqué de l’ESCP on sait juste
que ce sera « hors de l’Union européenne ».
Et qui peut lui succéder maintenant ? En interne – le
directeur général adjoint, Léon Laulusa assure l’intérim
- ou en externe ? Avec en ligne de mire une remise à
niveau des locaux de l’école, qui va la faire déménager
pendant plusieurs années loin de son immeuble historique,
mais aussi des projets immobiliers sur plusieurs
de ses campus en Europe, une implantation à Dubaï
qui peut en appeler d’autres, la lancinante question du
financement des écoles de la chambre de commerce
et d’industrie de Paris… autant de défis qu’il avait su
prendre à bras le corps. Sans oublier son influence
majeure sur l’ensemble de l’écosystème des écoles
de management françaises qui vont avoir bien du mal
à se passer de lui. Succéder à Frank Bournois, un
sacré challenge !
ESCP : l’intérim
Léon Laulusa prend le relais de Frank
Bournois. Il assurera la « continuité de la
direction de l’ESCP jusqu’à la nomination
par le conseil d’administration d’un
nouveau Directeur général en sa qualité
de Directeur général délégué depuis
le 1er janvier 2022 » selon le communiqué
de l’ESCP qui précise également que
Frank Bournois « accompagnera Léon
Laulusa jusqu’au 28 février en vue d’assurer
une transition fluide dans l’intérêt
des étudiants, du corps professoral et des
équipes de l’école ».
Léon Laulusa est professeur permanent
de ESCP depuis 2005. Depuis 2013, il a
successivement occupé les fonctions de
directeur académique adjoint chargé du
développement international, de directeur
des relations internationales et membre du
comité exécutif (dont il fait partie depuis
2014), de directeur académique et des relations
internationales (depuis 2017), de
directeur général adjoint chargé des affaires
académiques et internationales, puis
de directeur général délégué depuis le 1er
janvier 2022. Il a notamment pour responsabilité
de superviser les programmes diplômants
pré-expérience et les relations
académiques internationales (partenariats
et doubles-diplômes). En janvier 2023,
Léon Laulusa a également pris la direction
du campus parisien de l’école, avec
comme responsabilité de superviser le
déménagement prévu en septembre 2023
vers le site de Champerret et la rénovation
des locaux historiques du 79 avenue
de la République.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
FÉVRIER 2023 N° 68
Classements :
que disent les trois premiers ?
En faisant passer Grenoble EM en un de la 9 ème à
la 13 ème place dans son Classement 2023 des
écoles de commerce l’Etudiant lui fait subir la
plus spectaculaire chute d’une école de premier
rang qu’on ait jamais notée. A contrario Le Figaro la
maintenait au 8 ème rang dans son Classement. Comme
pour Le Figaro Rennes SB baisse de trois places et
descend ainsi à la 17 ème . Sinon le top 5 est assez classique
avec une égalité entre emlyon et l’Edhec à la 4 ème
place qui ne fait pas de jaloux.
Des changements méthodologiques peuvent expliquer
ces changements. Comme l’explique l’Etudiant
cette année, les doubles diplômes français sont pris
en compte et HEC et EM Strasbourg y « excellent
particulièrement ». De même, un point bonus a été
accordé aux écoles de commerce dont l’engagement
en matière de développement durable a été couronné
du label DD&RS : emlyon, TBS Education, Montpellier
BS, Kedge, Grenoble EM et l’Inseec. Le classement
intègre également un index d’ouverture sociale, fondé
notamment sur la part d’alternants, le pourcentage de
boursiers et les aides financières proposées par les
écoles elles-mêmes.
Nous vous proposons ci-dessous notre première
édition du « Classement des classements 2022-23 »
reprenant les trois premiers classements parus : Le
Figaro Etudiant, l’Etudiant et Challenges.
Les business schools
françaises selon le FT
Comment ont évolué les
écoles de management
françaises dans le Classement
des business schools
européennes du Financial
Times depuis 2005 ? Notre
animation Flourish permet
de visualiser la domination
sans partage d’HEC en
rang en France mais aussi
en rang (rank) mais aussi
en rang global par rapport
à l’ensemble des business
schools européennes (score).
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
FÉVRIER 2023 N° 68
L’Institut Mines Télécom
(IMT) définit ses ambitions
« Nous avons défini sept grands enjeux
Huit grandes écoles
pour un avenir durable. » Odile Gauthier,
directrice générale de l’Institut Mines Télécom
(IMT), a présenté fin décembre 2022 son plan
stratégique 2023-2027 en compagnie de son directeur
général adjoint, Francis Jutand.
Un monde en « transformation profonde, un monde en
grande incertitude, une évolution en profondeur des
attentes des étudiants, la croissance des besoins de
recherche, la transformation de l’économie et des entreprises,
la transformation de l’enseignement supérieur
et la recherche français et européen », tels sont les
six enjeux qui engagent le septième qui est l’évolution
de l’offre de formation. L’IMT entend en effet accroitre
le nombre de ses élèves formés en diversifiant ses
recrutements autour du « noyau des CPGE ».
Le développement européen est particulièrement
important pour l’IMT, que ce soit par la recherche de
financements ou la constitution de réseau. « Nous avons
déposé un projet d’université européenne Eulist avec
neuf autres universités de technologies européennes.
Il n’a pas été sélectionné par l’Union européenne dans
un premier temps mais. nous allons de redéposer en
janvier 2023. C’est important car nous pensons que
dans l’avenir il y aura un plus dans les appels à projet
européen pour les universités européennes », explique
Odile Gauthier. « C’est une sorte d’IMT à l’échelle européenne
avec toute une dimension de responsabilité
sociale et environnementale (RSE) pour rendre les
campus plus ouverts », remarque Frédérique Vincent,
la directrice de l’enseignement et de l’international.
L’IMT a déjà conclu des accords bilatéraux avec d’autres
établissements pour proposer des des double diplômes
européens. Surtout l’IMT a conclu un partenariat privilégié
avec la TU Munich dans le cadre de l’Académie
franco-allemande pour l’industrie du futur. Enfin deux
écoles sont membres du réseau TIME.
et d’ouverture sur la société. « Nous souhaitons que
nos campus soient des hubs d’échange avec la société
civile, plus ouverts sur le monde extérieur, en y créant
des activités », assure Odile Gauthier dont l’objectif est
ainsi de « développer la notoriété d’un institut finalement
tout récent – créé en 2012 – et qui n’a pas la notoriété
de ses écoles membres ». Des écoles membres qui
doivent plus efficacement travailler entre elles alors
qu’elles se « font parfois encore aujourd’hui concurrence
comme par exemple sur le prix de l’encadrement des
thèses », stipendie la directrice.
De nouveaux recrutements d’étudiants. Pour le
recrutement d’étudiants un gros travail va être effectué
en créant des filières postbac, le nombre d’élèves
issus de classes préparatoires étant contraint. Mais la
création de bachelors n’est pas d’actualité pour autant.
« Nous y réfléchissons mais nous n’avons pas encore
de financements du ministère. Nous devons en évaluer
la viabilité économique alors que nous ne tenons pas
à lancer des bachelors internationaux à 20 000€ par
an », confie la directrice générale.
L’apprentissage va également progresser – il représente
déjà 30% des élèves – avec le lancement de filières
complémentaires dans certaines écoles. « Dans les
financements Compétences et métiers d’avenir (CMA)
il y a un gros levier formation professionnelle et plusieurs
écoles peuvent proposer ensemble des cycles
de formation », explique Frédérique Vincent.
Le tout dépend évidemment de financements de plus en
plus dépendants d’appels à projet forcément contingents.
« Les moyens de l’Etat sont consolidés. Nous développons
nos ressources propres – 38% salaires compris
- avec le recrutement de CDI sur ressources propres »,
explique Francis Jutand. Obtenir un financement dans
le cadre des Projets importants d’intérêt européen
commun (PIIEC) permettent également de développer
des ressources en collaboration avec des entreprises.
L’Institut Mines Télécom
(IMT) c’est huit grandes
écoles dont une école de
management, l’Institut Mines
Télécom (IMT) business
school. La stratégie complète
de l’IMT est résumée ici.
Chaque école membre de
l’IMT travaille aujourd’hui
dans le cadre de ce plan
stratégique global et rendra
son propre plan en mars 2023.
Quelles perspectives ? Menée depuis 2019 par
une directrice très impliquée dans les questions de
transition écologique – elle avait dirigé auparavant le
Conservatoire du littoral après avoir été directrice
de l’eau et de la biodiversité au sein du ministère de
l’Environnement - l’IMT inscrit aujourd’hui toute son
action dans une perspective de la transition écologique
Dernier point plus politique : les rapports de l’IMT avec
l’IP Paris. « Télécom Paris et Télécom SudParis en sont
membres et nos stratégies sont complémentaires »,
certifie Odile Gauthier.
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Emlyon présente
son nouveau campus
Les travaux sont maintenant bien engagés et emlyon a pu présenter en décembre
2022 ses futurs locaux à Lyon même. L’occasion de faire le point avec son nouvel
actionnaire de référence : Galileo Global Education.
Le futur campus ouvrira ses portes en septembre
2024 au sein d’un écosystème universitaire qui
compte déjà 40 000 étudiants. « Nous sommes
très fiers du travail titanesque que fait Isabelle
Huault avec ses équipes après que l’emlyon ait été un
peu chahutée », explique le président de la Chambre de
commerce et d’industrie Lyon Métropole Saint-Etienne
Roanne, Philippe Valentin, « Notre modèle des Grandes
écoles, que tout le monde nous envie, est en danger. La
compétition est devenue féroce face à des universités
anglo-saxonnes aux moyens sans commune mesure. Et
nous sommes aussi face à la concurrence des Gafam.
Nous devons créer une vraie global business university
en France et en Europe », spécifie le président de Galileo
Global Education, Marc-François Mignot-Mahon, qui
y met les moyens : l’augmentation du capital de 50
millions d’euros consécutive à son entrée au capital
porte les capacités d’investissement de l’école à plus
de 100 millions d’euros.
Très « heureuse » de voir son école « s’arrimer à Galileo »
tout en rappelant que la CCI « reste majoritaire », Isabelle
Huault, présidente du directoire de l’école, est certaine
que « l’anima de l’école, la force de sa recherche, sera
préservée comme sa raison d’être ». Isabelle Huault compte
également bien « amplifier l’hybridation des programmes
avec les écoles du groupe Galileo comme l’Institut Marangoni
à Milan, Strate à Lyon ou encore le Cours Florent ».
Et d’insister : « Les sciences du management seules ne
peuvent pas décrire les grandes transitions ».
Galileo entend en effet apporter sa compétence mondiale
à emlyon : à Londres, à Regents’ Park, à Milan, des espaces
l’attendent déjà. « Galileo est aussi une structure
capable de produire des contenus pédagogiques. Il faut
aussi investir fortement dans la recherche de emlyon »,
reprend Marc-François Mignot-Mahon, qui entend voir
emlyon « réaliser des acquisitions avec notamment son
propre campus en Amérique du Nord. C’est le sens
de notre entrée au capital de emlyon ». Galileo sera
également là pour apporter ses compétences digitales
grâce à sa plateforme Studi - qui lui a coûté 150 millions
d’euros - mais aussi demain dans un ERP (Enterprise
Resource Planning) et un Student Information System
(SIS) global à tous les établissements.
emlyon BS
Aujourd’hui seule la structure extérieure du campus est
achevée. On voit là à quoi il ressemblera en 2024
« Galileo est le bon partenaire, c’est un champion de
l’éducation qui succède à un fonds de placement »,
insiste le nouveau président du conseil de surveillance
de l’école et ancien président de la SNCF, Guillaume
Pepy, qui insiste : « C’est une mission d’intérêt général
de créer une global business university tout en restant
une école consulaire. On peut réaliser une mission de
service public tout en étant une entreprise ». Il veut
maintenant une « gouvernance stable avec une directrice
qui restera longtemps en poste ».
Cette question d’être un actionnaire de référence est
au cœur du projet de Marc-François Mignot-Mahon :
« Nous ne sommes pas un fond et nous ne sommes pas
possédés par un fond. Mon combat a été de ne plus
être propriété d’un fond. Aujourd’hui notre principale
actionnaire, Thetis, est l’émanation de L’Oréal avec une
famille qui est actionnaire depuis 150 ans et n’a pas
vocation à vendre. De même le CPIIB appartient à l’Etat
canadien et BPI au gouvernement français. L’actionnariat
de Galileo est plus stable que les entreprises du CAC40.
Nous n’avons jamais cédé d’entreprise depuis la création
de Galileo. Nous ne revendrons jamais nos parts ».
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
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Kedge double sa superficie
à Paris
De 3000 m2 le campus parisien de Kedge, dans
le 12ème arrondissement, passe à 6400 m2 et
pourra accueillir jusqu’à 3000 étudiants dans
32 salles. « C’est important pour recruter des
étudiants internationaux mais aussi pour la proximité
avec les familles alors que la moitié des étudiants qui
entrent dans nos bachelors sont originaires de région
parisienne », commente Alexandre de Navailles, le
directeur général de Kedge, qui recevait le 1 er février
la ministre déléguée chargée de l’Enseignement et de
la Formation professionnels, Carole Grandjean, venue
inaugurer son nouveau campus. Un campus sur lequel
l’école accueille également des étudiants en formation
continue, d’autres en apprentissage mais aussi sa Wine
School. Enfin près de 30 start up sont accueillies dans
son incubateur.
Nominations
Philippe Monin est nommé directeur académique en charge des programmes
de Grenoble EM à compter de début avril 2023. Un nouveau
challenge à relever pour celui qui était directeur de la faculté et de la
recherche de SKEMA depuis septembre 2020. « Figure historique »
d’emlyon, il y a auparavant occupé successivement les poste de doyen
associé à la recherche, de directeur de la transformation et de directeur
académique. Il a présidé l’Association Internationale de Management
stratégique entre 2015 et 2017.
Lui-même diplômé de emlyon (1991), Philippe Monin est docteur en
sciences de gestion de l’Université Lyon 3 (1998) et titulaire d’une Habilitation
à Diriger les Recherches (HDR) de l’Université Paris-Dauphine
(2004). Entré à emlyon en 1992, professeur de management
stratégique, il y a occupé un grand nombre de fonctions de direction.
Mark Thomas a été nommé directeur des programmes d’ICN Business
School. Il succède à Christine Kratz qui a occupé ce poste durant
plus de 5 ans et qui a désormais en charge la direction de l’engagement
étudiant. Ils sont tous deux rattachés à la direction générale et
membres du comité exécutif de l’école.
Titulaire d’un PhD in Management and Business Administration de
Lancaster University et d’un Advanced Management Program in Finance,
Strategy and Management d’Harvard Business School, Mark
Thomas a commencé sa carrière à l’école Centrale de Lyon en tant
que professeur assistant au département des langues, puis responsable
des langues et des études post-raduate et directeur des programmes à
l’IDRAC Business School. Il a ensuite rejoint Grenoble Ecole de Management
aux postes d’Associate Dean des affaires internationales,
puis des programmes internationaux tout en enseignant le management
stratégique.
EN BREF
• Depuis début janvier,
la certification
des attestations de diplômes
via la blockchain est
opérationnelle à Excelia
afin d’en délivrer une
version 100% numérique
et infalsifiable.
• MBS est la première grande
école de management à
être certifiée par l’Autorité
des marchés financiers
(AMF) pour organiser
l’examen AMF
Finance Durable.
• Lancé en 2019 le
programme BSB
Humanities permettait aux
étudiants du Master Grande
Ecole de BSB de suivre
en master 1 un semestre
de cours en gestion et en
humanités sur le campus
de l’Université McGill à
Montréal. A partir de la
rentrée 2023, trois autres
universités vont leur ouvrir
leurs portes : Trinity
College Dublin, Hong
Kong Baptist University et
l’Université de Florence.
• Grenoble EM lance
son 10ème parcours
transcontinental. Cette
fois-ci en Afrique du
Sud avec la Stellenbosch
Business School, première
école africaine à avoir reçu
les accréditations AACSB,
EQUIS et AMBA.
• INSEEC Grande Ecole
offre une nouvelle aide qui
permettra aux 10 premiers
boursiers CROUS (échelons
5 à 7) de son concours 2023
d’obtenir la gratuité de
leur année de pré-master.
• Glion institut de Hautes
Études et l’ESSEC
s’associent pour proposer
un Global Executive Master
autour du management des
métiers de l’hospitalité.
• Rennes School of Business
voit renouvelée son
accréditation AACSB pour
5 ans, la durée maximale.
• L’ESC Clermont
BS lance le dispositif
« Feel Good Campus ».
Les étudiants-ambassadeurs
de l’Ecole mettront en
place sur le campus des
ateliers de disciplines
sportives (réveil musculaire,
mobilité, stretching,
renforcement musculaire,
cardio) mais aussi
de préparation mentale
(respirations, fixations
d’objectifs, relaxation,
dynamisation) pour
apprendre à mieux gérer son
stress, se motiver, définir et
préparer des objectifs…
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
FÉVRIER 2023 N° 68
L’enseignement supérieur
privé lucratif sur la sellette
On attend ses conclusions au printemps. Le
ministère de l’Enseignement supérieur et de
la Recherche (MESR) a lancé une mission sur
l’enseignement supérieur lucratif suite à une
enquête de la Direction générale de la concurrence,
de la consommation et de la répression des fraudes
(DGCCRF). A sa tête l’ancien président de la Fesic
(Fédération des établissements d’enseignement supérieur
d’intérêt collectif) et directeur général de l’Iéseg,
Jean-Philippe Ammeux.
« Vous analyserez l’ampleur et les modalités de développement
des établissements d’enseignement supérieur
lucratifs », « Vous étudierez leur modèle économique,
leur actionnariat (dont les fonds d’investissement),
leurs pratiques académiques (y compris le recours
au e-learning) et d’accompagnement des élèves, et
leur positionnement vis-à-vis des diplômes reconnus
par le MESR », « Vous évaluerez dans la mesure du
possible l’ampleur des aides indirectes de l’État dont
certains établissements bénéficient (participation BPI
France, taxe d’apprentissage…) », la lettre de mission
qu’a reçue Jean-Philippe Ammeux et qu’a révélé l’AEF
est extrêmement large.
L’enseignement supérieur privé est aujourd’hui divisé
entre associations à but non lucratif, pour beaucoup
reconnus comme EESPIG (établissements d’enseignement
supérieur privé d’intérêt général), sociétés privées
à but lucratif et EESC (établissements d’enseignement
supérieur consulaire). Mais même des associations à
but non lucratif peuvent dépendre plus ou moins de
sociétés elles lucratives. Toutes ont des objectifs et
des moyens très divers tout en bénéficiant de la manne
de l’apprentissage.
Prenant la parole au nom de la Fesic (Fédération des
établissements d’enseignement supérieur d’intérêt
collectif) Philippe Choquet, son président, dénonce
des pratiques discutables et une concurrence déloyale
(lire l’ensemble de son entretien dans ce numéro) :
« Nous sommes les premiers à mettre en garde contre
des établissements d’enseignement supérieur dont la
qualité de formation ne répond pas aux standards qu’on
peut exiger d’eux. Si on s’abstenait de les financer, cela
résoudrait largement le problème du financement de
l’apprentissage dans l’enseignement supérieur. Il faut
vraiment différencier les diplômes dont la qualité est
reconnue académiquement de ceux qui sont seulement
des titres du RNCP ». Et d’insister : « Le système d’évaluation
est à revoir. Aujourd’hui ce sont les familles les
plus fragiles qui se font berner faute de bien maîtriser
tous les codes. C’est aussi pour cela que nous voulons
montrer la force du contrat EESPIG dont le rôle est
reconnu par la Loi de programmation de la recherche ».
Les conclusions de la DGCCRF
En 2020, la DGCCRF a entrepris de vérifier
les pratiques commerciales des établissements
de formation apposant les
labels créés en 2019 par le ministère de
l’Enseignement supérieur pour informer
le consommateur de l’existence de diplômes
« contrôlés par l’Etat ». Quatrevingts
établissements ont été contrôlés
avec une attention particulière portée
aux mentions relatives aux labels créés
en 2019 par le MESR pour valider la qualité
des formations. L’enquête avait révélé
des anomalies dans plus de 30 % des
établissements en matière de pratiques
commerciales trompeuses :
• l’absence de pratiques commerciales
trompeuses induisant le consommateur
en erreur ;
• le respect des obligations d’information
précontractuelle ;
• le respect des obligations sur les prix et
sur la facturation ;
• l’absence de clauses contractuelles illicites
ou abusives ;
• le respect des règles relatives à la vente
à distance ou hors établissement.
Les enquêteurs ont, par ailleurs, passé
au crible les contrats. Des clauses abusives
ou illicites y ont été relevées dans
40 % des établissements contrôlés. Parmi
celles-ci figurent
• une clause prévoyant qu’en cas de défaut
de paiement, l’établissement se réserve
le droit de résilier le contrat, l’étudiant
n’étant plus autorisé à poursuivre
la formation ni à s’inscrire à l’examen
de fin d’année, alors que le solde de la
formation reste dû et peut être recouvré
9
par tous moyens ;
• une clause réservant à l’établissement
le droit de modifier unilatéralement les
clauses relatives à la durée du contrat,
aux caractéristiques ou au prix de la
formation ;
• une clause autorisant l’établissement
à rompre discrétionnairement le
contrat sans prévoir le même droit pour
l’étudiant ;
• une clause obligeant le consommateur
à saisir de manière exclusive un certain
tribunal en cas de litige.
Les contrôles des enquêteurs ont donné
lieu à :
• 72 avertissements
• 38 injonctions
• 4 procès-verbaux pénaux, dont 2 ont
conduit à un contentieux

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
FÉVRIER 2023 N° 68
L’EM Normandie débarque à Dubaï
Après deux ans et demi de travail l’EM Normandie s’est implantée à Dubai,
au cœur des Emirats Arabes Unis, à la rentrée 2022. « Nous avons le projet d’implanter
une ville sur chaque continent dans une ville monde portuaire », définit le directeur
général de l’EM Normandie, Elian Pilvin, qui a ainsi inauguré son troisième
campus international, après Oxford et Dublin.
A
Dubaï c’est au cœur du périmètre réservé à
l’enseignement supérieur et à l’innovation, la
« Knowledge City », et de ses 14 000 étudiants
que l’école a ouvert son campus de 1 400 m2.
« Dubaï se veut à terme une place forte de l’enseignement
et est déjà une place forte de l’innovation. Nous exposons
ainsi nos étudiants à des contextes d’apprentissage
au cœur d’une ville du futur », détaille le directeur qui
y rejoint toute une série d’universités internationales,
essentiellement anglo-saxonnes, comme l’université
de Middlesex, dont elle est voisine, ou l’australienne
Wollongong. Pas loin de là, à Abu Dhabi, se trouvent
deux grands acteurs français de l’enseignement supérieur
que sont Sorbonne Université et l’Insead :
« J’avais les sentiment que c’était là qu’il fallait venir
aujourd’hui pour se développer. Notre première intention
était de racheter une école mais les autorités des
Emirats nous ont demandé de nous installer sous notre
marque et avec nos formation. Aujourd’hui nous nous
présentons comme l’EM Normandie dans les Emirats
plutôt qu’uniquement à Dubaï car nous envisageons la
création d’autres campus, par exemple à Abu Dhabi ».
L’EM Normandie est la première Grande école de commerce
française à ouvrir un campus en propre à Dubaï
pour y remettre des diplômes reconnus. Elle vient en
effet d’y obtenir la licence institutionnelle « Higher Education
Provider », obligatoire pour exercer des fonctions
d’enseignement sur place et de recruter des étudiants,
mais aussi l’accréditation de son programme Bachelor
in International Management. Toutes deux sont
délivrées par la Commission for Academic Accreditations
(CAA) du gouvernement fédéral des Emirats
Arabes Unis. «C’est une des accréditations les plus
difficiles que nous ayons obtenues ! Nous avions le
sentiment d’être évalués à la fois par le Hcéres, la
Cefdg et l’AACSB ! », explique le directeur.
60 étudiants du programme Grande école sont déjà sur
le campus cette année. « J’étais déjà venu à Dubaï en
2021 pour y visiter l’exposition universelle. Cela m’avait
beaucoup plu et je voulais profiter de mon séjour
académique à l’étranger pour aller dans un pays non
européen. Et où il faisait beau. J’ai choisi de revenir
à Dubaï », raconte Jules Morel, en quatrième année
du programme Grande école de l’EM Normandie qui
vient de faire sa rentrée dans les Emirats et apprécie
particulièrement un « pays cosmopolite où toutes les
nationalités sont représentées ».
Jusqu’à 500 étudiants
Sur une superficie
de 1 400 m², le campus
de l’EM Normandie de
Dubaï peut accueillir
jusqu’à 500 étudiants. Il
comprend des espaces
pédagogiques, des lieux de
vie pour les étudiants
et le personnel, des
bureaux administratifs. Il
dispose sur un niveau
d’une demi-douzaine de
salles de cours équipées
pour délivrer des cours en
mode présentiel, distanciel
ou hybride, d’espaces
de coworking, de travail
confidentiel et de Flex-Office,
d’un FabLab, d’espaces de
restauration et de réception,
d’une gaming zone pour la
vie associative, d’espaces
de détente et de jeux pour
les étudiants (avec sofa,
Ping-pong, Babyfoot,
Air Hokey, PS5, etc.) et
d’un Executive Education
Center.
Les 60 premiers étudiants de l’EM Normandie arrivés à Dubaï
EM Normandie
EM Normandie
10

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
FÉVRIER 2023 N° 68
Louis-Le- Grand lance son CPES
Les cycles pluridisciplinaires d’études supérieures connaissent un fort
développement. S’ils ne sont encore que 23 sur Parcoursup il s’en monte régulièrement
de nouveau comme dernièrement avec Louis-Le-Grand, Paris-Saclay, PSL et HEC.
Précurseur de la formule avec le lycée Henri IV,
PSL lance à la rentrée 2023 un deuxième CPES
en « Sciences des données, arts et cultures »
. Cette fois-ci avec l’autre grand lycée de la
Montagne Saint-Geneviève à Paris : Louis-Le-Grand.
« Nous élargissons l’offre avec un autre champ disciplinaire
que va être le parcours », commente le proviseur
du lycée Louis-Le-Grand, Joël Bianco quand on
considérait, du côté de PSL que « nous avions atteint
un niveau de sélectivité très élevé, la question se posait
donc d’étendre la formule », exprime Coralie Chevalier,
la vice-présidente formation de PSL qui a entamé alors
deux années de discussion avec le Louis-Le-Grand qui
viennent donc d’aboutir.
Comme tous les CPES, ce nouveau parcours est fondé sur
l’hybridation des enseignements entre un lycée délivrant
des classe préparatoires et des établissements d’enseignement
supérieur. En l’occurrence des membres de PSL
tels qu’ENS-PSL, Dauphine-PSL, Mines Paris-PSL, etc.
Comme dans les autres CPES la première année démarre
dans le lycée membre puis continue dans les établissements
d’enseignement supérieur :
• la première année s’effectue au sein de Louis-le-Grand
où les étudiants suivent des enseignements fondamentaux
en Sciences quantitatives & Humanités, à parts
égales, dispensés par des professeurs de l’ensemble
des institutions à égalité ;
• les 2 ème et 3 ème année se déroulent sur les campus de
PSL, avec les enseignants de PSL, avec le choix d’une
double majeure : « Sciences des données et Sciences
de la culture » ou « Sciences des données et Économie
et sciences sociales »
Comme les CPGE les CPES comprennent un important
volume horaire mais pas de khôlles.
« Nous recherchons des étudiants forts en
maths tout en étant passionné par les lettres
et les sciences humaines en utilisant les
données », précise Joël Bianco. Traduisez :
spécialité mathématiques obligatoire au bac
mais ensuite toutes les combinaisons sont
possibles. « PSL s’est rendu compte qu’il
y avait des débouchés mal pourvus pour
ce type d’étudiant », commente Coralie
Chevalier. Pour sa première année ce sont
40 à 45 étudiants qui seront recrutés quand
ils sont aujourd’hui un peu moins de 170
par an à Henri IV qui compte trois CPES.
C’est au cœur du projet des CPES : ils
doivent recevoir au moins 40% de boursiers
de l’enseignement supérieur. « Aujourd’hui
nous recevons 22% des boursiers dans
nos classes préparatoires. Nous voulons
réussir le pari d’une ouverture sociale encore plus grande
en CPES », signifie Joël Bianco. Pour ce faire les élèves
des Cordées de la réussite de PSL seront par exemple
contactés. Tous les étudiants boursiers seront logés à
proximité du lycée. Pas dans l’internat du lycée qui restera
réservé aux élèves de CPGE.
C’est essentiel pour Joël Bianco : « Ce CPES ne vient
pas concurrence les classes préparatoires. C’est au
contraire le fruit de la réflexion de professeurs de classes
préparatoires et de l’enseignement supérieur qui se
sont rencontrés pour monter le programme ». Grand
défenseur des CPGE - il préside l’APLCPGE (association
des proviseurs de lycée à CPGE) -, Joël Bianco regrette
d’ailleurs que « les classes préparatoires soient autant
dénigrées alors que c’est un système vertueux dans lequel
les élèves sont solidaires et les professeurs engagés à
fond à leurs côtés ».
Un CPES avec HEC
L’académie de Versailles, l’Université
Paris-Saclay, l’ENS Paris-Saclay, l’Institut
Polytechnique de Paris et HEC Paris
unissent leurs ressources pour proposer
au sein du lycée international de Palaiseau
Paris-Saclay un CPES « Sciences
des données, santé et société ». Pour HEC
c’est une première incursion sur le territoire
des formations postbac alors que
l’Institut Polytechnique de Paris proposait
déjà un bachelor avec l’Ecole polytechnique.
Ce nouveau CPES se propose de
« répondre aux besoins d’expertise nouveaux
engendrés et rendus nécessaires par
les sciences des données, leur développement
et leurs applications ».
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
FÉVRIER 2023 N° 68
Philippe Choquet
PRÉSIDENT DE LA FESIC (FÉDÉRATION DES ÉTABLISSEMENTS D’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
D’INTÉRÊT COLLECTIF) ET DIRECTEUR UNILASALLE
« Il faut vraiment différencier les diplômes dont
la qualité est reconnue académiquement de ceux
qui sont seulement des titres du RNCP »
Il préside la Fesic (Fédération des
établissements d’enseignement
supérieur d’intérêt collectif) et dirige
UniLaSalle. Contre certaines dérives
qu’il dénonce, Philippe Choquet défend
inlassablement un modèle d’écoles
associatives à but non lucratif, celui
des établissements d’enseignement
supérieur privé d’intérêt général
(EESPIG). Il jette avec nous un
regard acéré sur les évolutions d’un
enseignement supérieur dans lequel les
établissements qu’ils représentent se
sentent pas assez bien reconnus par la
puissance publique.
Olivier Rollot : En tant que président de la
Fesic quel grands objectifs vous donnezvous
en ce début d’année 2023 ?
Philippe Choquet : Nous avons sans cesse à faire
reconnaitre les établissements d’enseignement supérieur
privé d’intérêt général (EESPIG), notamment face à un
enseignement supérieur privé à but lucratif qui s’est
engouffré dans le financement de l’apprentissage avec
peu de contrôles académiques. Nous faisons face à des
acteurs qui ont des exigences très variables en termes
de formation. Nous employons des enseignants-chercheurs
qui sont à moitié chercheurs quand beaucoup
d’écoles privées à but lucratif ne travaillent qu’avec
des vacataires.
O. R : Avoir le contrat d’EESPIG donne quand
même à vos écoles des moyens dédiés de la
part de l’Etat.
P. C : Oui mais notre subvention a été divisée par deux
depuis 10 ans. Depuis 2010 son montant total est de
75 millions d’euros alors que, dans le même temps,
le nombre d’étudiants dans des écoles sous contrat
EESPIG a été multiplié par deux. Que ce soit avec
l’augmentation des effectifs des établissements déjà
sous contrat EESPIG ou avec l’intégration de nouveaux
établissements.
Etre EESPIG c’est s’engager à être évalué comme les
établissements publics par le Hcéres (Haut Conseil
de l’évaluation de la recherche et de l’enseignement
supérieur) et à contractualiser avec le ministère de
l’Enseignement supérieur et de la Recherche (MESR).
Autant de contraintes qui ont aussi un coût quand les
établissements privés lucratifs ne sont contraints en rien.
Les charges consécutives aux missions de service
public que nous rendons doivent être compensée par
l’Etat. Il faut revenir à ce qu’était le financement des
étudiants en 2010, soit 1200€ par an et par étudiant
avec les mêmes taux d’augmentation que les établissements
publics. 1200€ c’est seulement 10% de ce qui
est donné à ces établissements publics pour chaque
étudiant qu’ils reçoivent. Aujourd’hui les conventions
d’EESPIG que nous signons renforcent nos missions
mais aussi nos contraintes sans la reconnaissance
correspondante.
12
UniLaSalle
UniLaSalle est la première
ONG mondiale d’éducation.
Elle est présente dans 82 pays
et possède des universités
dans une trentaine. Elle
ouvre une université chaque
semestre dans les pays
émergents. Un exemple :
en Ethiopie seulement 2%
d’une classe d’âge accède
par exemple aujourd’hui à
l’enseignement supérieur et
le challenge est de passer à
10 % - on est aujourd’hui à
20 % en Chine - alors que
l’Etat n’en a pas les moyens.
C’est là qu’UniLaSalle
intervient avec de nombreux
projets en Afrique comme
en Amérique latine.
UniLaSalle

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
FÉVRIER 2023 N° 68
O. R : La qualité des EESPIG on ne la retrouve
pas dans les établissements lucratifs ?
P. C : Nous sommes les premiers à mettre en garde
contre des établissements d’enseignement supérieur
dont la qualité de formation ne répond pas aux standards
qu’on peut exiger d’eux. Si on s’abstenait de les
financer, cela résoudrait largement le problème du
financement de l’apprentissage dans l’enseignement
supérieur. Il faut vraiment différencier les diplômes dont
la qualité est reconnue académiquement de ceux qui
sont seulement des titres du RNCP (Répertoire national
des certifications professionnelles).
Le système d’évaluation est à revoir. Aujourd’hui ce sont
les familles les plus fragiles qui se font berner faute de
bien maîtriser tous les codes. C’est aussi pour cela que
nous voulons montrer la force du contrat EESPIG dont
le rôle est reconnu par la Loi de programmation de la
recherche (opérateur de la recherche publique – art.
L 112-2 du code de la recherche Ndlr).
O. R : Au sein de la branche de
l’enseignement privé indépendant (EPI), dont
les écoles de la Fesic font partie, a été créé
fin 2022 une organisation professionnelle
d’employeurs par la FESIC, l’UGEI, l’UDESCA
et l’UNFL : l’Union professionnelle de
l’enseignement supérieur privé (UPES),
qui réunit déjà près de 70 établissements
et 30 000 salariés. Quelles vont être ses
missions ?
P. C : La baisse du nombre des conventions collectives
a conduit à un regroupement de la quasi-totalité
des établissements du supérieur au sein d’une même
convention collective (l’enseignement privé indépendant).
L’enseignement supérieur est actuellement mal
représenté au sein de la fédération patronale existante
(FNEP), notamment dans ses spécificités que sont la
recherche, l’évolution des métiers ou le droit de propriété
intellectuelle. 80% des membres de la FNEP sont des
collèges ou des lycées : ce sont souvent de très petits
acteurs quand ceux de l’enseignement supérieur ont
des périmètres beaucoup plus importants.
Aujourd’hui il ne s’agit pas pour nous de nous opposer
à la FNEP mais de créer un espace de dialogue avec les
parties prenantes de la branche, FNEP comme syndicats,
afin de porter les spécificités du supérieur, notamment
la gestion sociale de nos enseignants-chercheurs. Un
certain nombre d’établissements consulaires sous
statut EESC (établissement d’enseignement supérieur
consulaire), sous tutelle des chambres de commerce
et d’industrie, nous rejoignent d’ailleurs. EESPIG, EESC
mais aussi établissements privés à but lucratifs vont
ainsi se retrouver dans un lieu d’échange commun pour
la défense des intérêts sociaux des établissements
du supérieur.
O. R : Une question d’orientation. Comment la
réforme du bac vous a-t-elle impacté ?
P. C : Les écoles d’ingénieur industrielles recrutent
essentiellement des élèves qui ont choisi les spécialités
mathématiques et physique-chimie en terminale. Parmi
nos étudiants, beaucoup ont abandonné la spécialité
physique-chimie et nous devons les remettre à niveau.
Une réforme de notre pédagogie nous a justement
permis de constituer des sous-groupes en première
année. Pour les constituer nous faisons passer des
entretiens à tous nos futurs étudiants. Parce que nous
voulons les garder cinq ans !
O. R : La qualité de l’expérience étudiante est
très importante pour vous ?
P. C : Être une école EESPIG c’est être attaché à
la dimension éducative par vocation. Les familles,
les collectivités comme les entreprises sont parties
prenantes et nous sommes à leur écoute.
O. R : Quel regard jetez-vous sur les
classements des écoles d’ingénieurs ?
P. C : Quand on compare les écoles de commerce ce
sont des écoles très comparables. En revanche, les
écoles d’ingénieurs sont toutes très différentes. Prenons
une école d’agronomie comme UniLaSalle. Forcément
les salaires de sortie de nos diplômés sont moins élevés
pour des étudiants qui travaillent en province. Nous
avons aussi peu de diplômés à l’étranger. Et comment
garantit-on les chiffres que publient les classeurs ?
Alors que tout est basé sur la différenciation dans les
écoles d’ingénieurs, les classements contribuent à une
disparition de cette différenciation.
O. R : C’est un des grands enjeux actuels :
comment introduire la transition écologique
dans les enseignements ?
P. C : La recherche de sens de nos étudiants est de
plus en plus présente. Ils sont très sensibilisés aux
enjeux de la transition écologique. Nous effectuons un
travail important avec nos professeurs pour que les
indicateurs de transition soient présents dans toutes
les activités.
La première école vétérinaire privée
En 2022 UniLasalle a créé la première école
vétérinaire privée. Aujourd’hui 55% des
vétérinaires inscrits à l’ordre ont obtenu
leur diplôme à l’étranger. Il y a par exemple
18 écoles vétérinaires en Espagne pour
seulement quatre en France. UniLasalle
militait donc depuis longtemps pour en
créer une cinquième. « En tant qu’EESPIG
nous sommes capables de former à coûts
complets des élèves vétérinaires pour 25K€
par an quand c’est le double dans une école
publique. Nous avons ainsi pu contractualiser
cette formation avec le ministère de
l’Agriculture pour flécher une part des
subventions tout en étant aidé par les
collectivités et par la taxe d’apprentissage »,
commente Philippe Choquet, qui espère
que « beaucoup des jeunes que nous allons
former travaillerons plus tard dans des
zones agricoles. Être un établissement
postbac nous permet justement de recruter
des jeunes dans des lycées ruraux, ce qui
est difficile pour les classes préparatoires ».
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
FÉVRIER 2023 N° 68
Le Double Diplôme en Droit
à emlyon business school :
le Droit avec exigence et passion !
Proposé exclusivement à nos étudiants issus de classe préparatoire, cette formation allie
l’exigence et la passion au service des métiers juridiques. Les partenaires de la formation,
universitaires et professionnels du droit, ont permis de construire dans le temps des conditions
optimales au service de la réussite professionnelle des étudiants.
Présentation du Double Diplôme
Droit emlyon business school
Dr. Anne TERCINET 1
Quel est l’historique du DD Droit à emlyon ?
Le Double Diplôme Droit a été ouvert l’année académique
2010-2011 en partenariat avec la Faculté de
Droit de l’Université Lumière Lyon II afin de permettre
à nos étudiants issus des CPGE, ayant une appétence
pour le Droit de bénéficier après leur première année
à l’école d’un enseignement juridique les menant à un
double diplôme de droit. Lors de la rentrée 2012, le
Double Diplôme a été renforcé par un partenariat avec
la Faculté de Droit de l’Université Jean Moulin Lyon III
et avec l’Institut de Droit des affaires d’Aix-Marseille
Université. Ces deux Facultés de Droit accueillent,
après une pré-sélection, les meilleurs étudiants sortant
de la L3 Droit directement dans certains de leurs M2
qui ont été ciblés.
Comment s’articule ce DD au sein du Programme
Grande Ecole ?
Cette articulation s’opère en trois étapes. A l’issue de
leur première année les étudiants intéressés, exclusivement
issus des classes préparatoires, postulent
au Double Diplôme Droit. Ils sont sélectionnés sur la
base de leurs résultats, d’une lettre de motivation et
de leur cv afin de s’assurer de leur motivation et d’un
minimum de curiosité pour les métiers du droit ou autres
nécessitant une connaissance juridique.
Les étudiants sélectionnés entrent dans le DD en droit
à partir de leur M1 (année 2 du PGE). Une mise à niveau
en Droit de quatre mois leur permet de suivre les cours
de Droit des contrats, Droit de la responsabilité, Droit
civil spécial, Droit commercial, Méthodologie juridique,
1. Responsable du Double Diplôme Droit emlyon Business
School et Responsable du Département, Droit-Management &
Sciences Sociales
Economie de la concurrence et Droit de la concurrence.
La réussite à ces cours conditionne leur accès à la
L3 de Droit.
La seconde étape du Double Diplôme Droit est l’obtention
de la L3 en Droit. La troisième étape permet aux
meilleurs d’entre eux de poursuivre par un Master 2 en
Droit proposés par les Universités partenaires. Ainsi, à
la rentrée 2022-2023, quatorze étudiants sont passés
directement en M2 auprès de nos partenaires. Sept ont
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION FÉVRIER 2023 N° 68
titulaires de M1 et M2 en Droit. Cela a forgé sa conviction.
Après sa L3 de Droit, elle a été sélectionnée pour
entrer en M2 de Droit et Fiscalité de l’Entreprise à l’IDA
d’Aix-en-Provence. Elle est maintenant élève avocate
à Paris et en stage à CADJI Avocats.
rejoints l’Université Jean Moulin Lyon III : 4 étudiants en
M2 Restructuration et Traitement des entreprises en
difficulté (ALED) et 5 étudiants en M2 Droit des Affaires
Approfondi. Cinq autres sont partis à Aix-Marseille
Université, à savoir 2 étudiants en M2 Ingénierie des
Sociétés​, 2 étudiants en M2 Distribution Concurrence ​
et 1 étudiant M2 Gouvernance Environnementale et
Sociétale de l’Entreprise. La moitié des Masters 2
proposés par nos partenariats sont en alternance. Les
étudiants qui ne peuvent être pré-sélectionnés en M2,
généralement en raison de leur faiblesse en droit civil,
peuvent être pré-sélectionnés en M1 dans le cadre de
notre partenariat avec la Faculté de Droit de Lyon III.
Par exemple, l’an passé en juin 2022, deux étudiants
ont été pré-sélectionnés et admis au M1 Droit des
Affaires Approfondi de l’Université Lyon III par ce biais​.
Comment s’organise le lien entre les anciens du
Double Diplôme Droit et les nouvelles promotions ?
Il existe un annuaire des anciens fort utile aux étudiants
en cours de formation soit pour des demandes de
conseils soit pour des stages ou des alternances. En
outre, un maillage entre les promotions a été institué
par le biais d’un parrainage de chaque promotion par
une ancienne ou un ancien du Double Diplôme Droit.
Par exemple, la marraine de la Promotion 2020 était
Ghita Ghissassi. A ce titre, elle les accompagne pendant
leurs trois années de DDDroit. Ghita Ghissassi a
intégré le Double Diplôme Droit en 2018, après deux
ans de classe préparatoire au lycée Saint Jean de
Passy. Ayant validé sa L3 brillamment, elle a été sélectionnée
et a directement poursuivi sa formation à
l’IDA – Aix-Marseille Université en Master 2 Distribution
et Concurrence, en suivant en parallèle le DJCE, i-e
diplôme de juriste conseil d’entreprise Le DJCE est
accessible sur dossier après un Master 1, c’est un autre
atout du partenariat. Elle a donné pleine satisfaction
lors de ses stages chez DLA Piper et Allen & Overy
au sein du département Antitrust & Competition et a
réussi dans la foulée l’examen d’entrée au CRFPA de
A quel moment intervient l’examen du CRFPA ?
Le plus souvent dans la foulée de leur M2 en Droit, les
étudiants présentent l’examen d’entrée au CRFPA (Centre
Régional de Formation Professionnelle des Avocats) et
dans leur grande majorité réussissent cet examen. Les
taux de réussites en décembre 2022 sont remarquables
car les 13 étudiants qui l’ont présenté à Paris au sortir
de leur M2 Droit à Lyon III et à Aix-Marseille sont entrés
à l’EFB Paris (Ecole de Formation professionnelle des
Barreaux du ressort de la cour d’appel de Paris), soit
un taux de réussite de 100%. On peut citer l’exemple
de Chloé Tabone. Pendant sa Mise à niveau en droit,
elle s’est passionnée pour la discipline juridique ce
qui lui a fait prendre des fonctions au sein du bureau
de l’association Quid Juris. Par la suite, elle a pris en
charge la création et le développement de la Clinique
Juridique d’emlyon business school. Cela lui a permis
de rencontrer de nombreux étudiants admis sur titres
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION FÉVRIER 2023 N° 68
Paris en 2020. Depuis juillet 2022, elle est avocate
collaboratrice dans le cabinet d’avocats Bredin Prat.
Cette année le parrain de la promotion 2023 est Erwan
Smith, premier étudiant du DD Droit à réussir l’Ecole
Nationale de la Magistrature (ENM), après avoir réussi
le CRFPA Paris. Il est actuellement à l’ENM.
Une Newsletter semestrielle publiée par la Responsable
du DDDroit permet d’informer les anciens de l’actualité
du Double Diplôme Droit et renforcer le lien.
Existe -t-il un partenariat entreprise dans ce
Double Diplôme ?
J’ai souhaité faciliter le dialogue entre nos étudiants et
la profession d’avocat en signant un partenariat avec
un cabinet d’avocats d’affaires pour trois ans. Par
exemple, depuis le 1 er janvier 2021 jusqu’en décembre
2023, le cabinet Bird & Bird est le partenaire du DD
Droit. Un avocat du cabinet parraine chaque promotion
entrante et assure un tutorat auprès de l’étudiant
stagiaire lauréat.
Ce Partenariat comprend trois éléments : Un stage
de trois mois est offert à la ou au major de la L3 Droit,
spécialement dessiné pour ce profil d’étudiant. Ainsi
Maëlle Laroche, également membre de l’association
estudiantine Quid Juris a été stagiaire, lauréate en 2021,
elle a été sélectionnée dans la foulée pour le M2 Droit
des affaires de Lyon III, puis ayant réussi le CRFPA, elle
vient de rejoindre l’EFB. L’an passé, en 2022, Louise
Leroux fut la lauréate. Pré-sélectionnée, elle est actuellement
en M2 Droit des affaires approfondi à Lyon III.
Le partenariat porte également sur la création d’un
événement professionnel à destination des étudiants
du DD Droit et de la communauté des Anciens. Ainsi
le 30 septembre 2022, une conférence a rassemblé
les anciens et les étudiants du DDD pour un moment
de convivialité autour du thème de l’Importance des
Procédures Négociées en droit de la concurrence, en
présence d’Anne Krenzer, Conseillère du Rapporteur
Général de l’Autorité de la Concurrence et Responsable
Clémence et Coopération Européenne.
Quels sont les débouchés ?
Le Double DD forme principalement des avocats d’affaires
qui travaillent dans des cabinets d’avocats prestigieux
comme Allen & Overy, Clifford chance, Deloitte
Freshfields Brukhaus Deringer, Latham & Watkins,
Vogel & Vogel, White & Case, mais aussi des juristes
d’entreprises ou Business Analyst en Restructuring
ou en crédit Restucturation Amiable et depuis peu des
magistrats avec Erwan Smith qui déclarait lors de la
réunion du DD D ce 2 janvier « Lors de mes stages en
cabinet d’avocat et en juridiction, j’ai été attiré par la
dimension à la fois intellectuelle et humaine du métier
de juge. Lauréat du concours de la magistrature en
2022, je m’oriente vers un débouché plus méconnu :
la profession de magistrat. »
Ils travaillent principalement à Paris, Bruxelles, Luxembourg
et parfois Londres.
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
FÉVRIER 2023 N° 68
Comment accroitre la
diversité du recrutement dans
l’enseignement supérieur
La question de la diversité dans les Grandes écoles,
et notamment de management, fait toujours débat.
Aujourd’hui les classes préparatoires se sont largement
ouvertes aux boursiers et jusqu’aux « plus grandes »
des Grandes écoles s’ouvrent de plus en plus.
emlyon BS
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER FÉVRIER 2023 N° 68
L’exemple vient d’en haut. A la
rentrée 2022-2023, HEC Paris
a vu le taux de ses étudiants
boursiers critère CROUS grimper
de 14,5 à 17,7% par rapport à
2021-2022. Le pourcentage d’étudiants
boursiers soumis aux critères sociaux
de l’école et de la Fondation HEC a lui
bondi de cinq points, passant de 18,6
à 23,7 %. « HEC croit fermement en
l’ascenseur social par l’éducation. Nous
nous investissons depuis plus de 15 ans
en faveur de l’égalité des chances, en
France comme à l’international. HEC a
été la première Ecole à offrir la gratuité
de la scolarité à des étudiants boursiers
ou encore à accorder des bourses dès
la classe prépa. Notre ambition est de
renforcer encore la diversité des talents
français et de faire rimer toujours
davantage excellence académique et
ouverture sociale au sein de notre communauté
étudiante », se félicite Eloïc
Peyrache, doyen et directeur général
d’HEC Paris.
Une hausse qui concerne toute la population
des nouveaux étudiants du
programme Grande Ecole, c’est-à-dire
issus des concours post prépa et en
première année de master dans le cadre
de l’admission sur titre. Elle s’explique
notamment par des actions d’accompagnement
mises en place pour les étudiants
boursiers depuis de nombreuses
années en amont des concours et les
changements de modalités de concours
depuis 2022. HEC Paris s’approche ainsi
de son objectif annoncé d’accueillir 25
% d’étudiants bénéficiaires d’une bourse
sur critères sociaux.
CE QU’A FAIT HEC
Pour parvenir à ce résultat, HEC Paris
a mis en place deux nouveaux dispositifs
pour accroitre sa diversité sociale.
Un principe de « bonification » a en particulier
été mis en place lors des concours
LIRE AUSSI
Grandes écoles : 80 fois
plus de chances d’admission
quand on est enfant
d’ancien diplômé (The
Conversation) : Pour mener
cette étude, la première
étape a été de collecter les
annuaires d’une douzaine
de grandes écoles parmi les
plus prestigieuses, recensant
près de 400 000 diplômés
entre 1886 et 2015, ce qui
représente près d’un Français
sur trois cents sur la période.
Ces données ont ensuite été
appariées aux carrières de
5 528 représentants politiques
et de 42 074 membres de
conseils d’administration.
HEC Paris ne veut toujours pas créer de bachelor ou proposer des formations en
alternance mais n’en avance pas moins sur la voie d’une diversité augmentée
HEC Paris
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER FÉVRIER 2023 N° 68
2022 pour les candidats boursiers. Celui-ci
consiste tout d’abord à ajouter 1
point aux résultats obtenus dans chaque
matière, à l’écrit comme à l’oral, pour tous
les étudiants - boursiers comme non
boursiers - passant les concours d’entrée
pour la première fois. Il consiste ensuite
à maintenir cette bonification pour les
étudiants boursiers qui repasseraient le
concours une 2 ème fois car HEC a observé
que les candidats boursiers ont « souvent
besoin d’une année de plus pour révéler
leur plein potentiel. »
Le programme Prep’Etoile* intervient
plus en amont. Créé à destination d’élèves
en 2 ème année de classes préparatoires,
boursiers sur critères sociaux venant
de tout le territoire français, « ayant le
potentiel académique pour viser HEC Paris
mais n’osant pas croire en leur capacité
d’intégrer l’école ». Prep’Etoile* leur propose
d’être accompagnés pendant un an
dans le cadre de nombreuses sessions
de décryptage des épreuves afin de lever
les freins psychologiques que ressentent
de nombreux élèves boursiers. Pour sa
1 ère promotion, 50 % des participants
du programme ont intégré une école de
commerce figurant parmi les meilleures du
classement national (HEC Paris, ESSEC,
ESCP, EDHEC, EM Lyon).
HEC Paris dispose également d’autres
dispositifs visant à favoriser l’égalité des
chances sur son campus qu’il s’agisse de
tutorats et d’accompagnements pluridisciplinaires
pour les préparationnaires ou
de bourses attribuées par la Fondation
HEC dès la classe prépas à de brillants
étudiants bénéficiaires des financements
CROUS. Depuis le lancement de ces initiatives
et grâce à la Fondation HEC,
l’Ecole a ainsi accompagné plus de 4500
élèves de classe préparatoire, dont 1800
élèves en classes préparatoires et 2700
en lycées.
Face à ce bilan très positif, HEC Paris
annonce qu’elle « maintiendra le principe
de bonification pour le concours 2023,
redoublera d’effort pour accompagner
encore plus d’étudiants en amont et attribuera
à nouveau près de 2 millions
d’euros de bourses aux meilleurs talents
ayant des difficultés financières pour
financer leurs études ».
UN RAPPORT DU GROUPE INSA
Alors que la question de l’enseignement
du changement climatique a pris le pas
sur tous les autres sujets, la publication
du Tome 2 du Livre blanc « Diversités
et ouverture sociale » du Groupe Insa
est là pour souligner tous les efforts qui
restent encore à faire en ce sens dans
l’enseignement supérieur français.
En 1957, la création de l’Insa Lyon répondait
à une promesse : lutter contre l’assignation
sociale en proposant un modèle
en rupture avec les grandes écoles de
l’époque, l’Insa ouvrait le diplôme d’ingénieur
aux jeunes issus de milieux sociaux
modestes et/ ou originaires de territoires
ruraux. Mais aujourd’hui les conclusions
de son Institut Gaston Berger (IGB), service
commun du groupe Insa dédié à
la promotion des diversités, montrent
que le taux de boursiers CROUS sur
critères sociaux au sein des INSA (30,4%
en 2021/22) subit une érosion lente mais
continue (-3,3 points en 6 ans). Comme
l’explique sa directrice, Carole Plossu :
« La seule application du principe de
méritocratie, si profondément ancré dans
LIRE AUSSI
L’entrée en master creuse
les inégalités sociales (Le
Monde) : Si l’université
est socialement ouverte
en licence, cette diversité
tend à s’amenuiser au fil
des années, en particulier
au moment de la sélection
pour le passage en M1.
En recourant très largement
à l’apprentissage Montpellier
BS s’est posée comme un
modèle de diversité sociale
Montpellier BS
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER FÉVRIER 2023 N° 68
notre société et notre système éducatif,
n’est pas en capacité de garantir l’égalité
des chances pour chaque jeune, quelle
que soit son origine sociale, culturelle
ou territoriale ».
Le document se concentre donc sur
des préconisations d’actions utiles à
tout l’enseignement supérieur comme le
souligne Bertrand Raquet, président du
Groupe Insa et directeur de l’Insa Toulouse
: « Avec le concours de l’ensemble
du système éducatif, nous appelons
aujourd’hui à de nouvelles pratiques
pour accompagner des collèges et des
lycées prioritaires mais aussi les jeunes
au potentiel non révélé par un environnement
défavorable ».
alternatives sont envisageables. Ainsi,
il pourrait être possible d’introduire des
points de bonification pour les élèves
boursiers de lycée voire – s’il est possible
d’obtenir les données nécessaires
via Parcoursup et que la loi française le
permette – pour les élèves dont les responsables
légaux sont de PCS moyenne
ou défavorisée et/ou pour les élèves dits
« de première génération » (c’est-à-dire
dont les responsables légaux ne sont pas
diplômés de l’enseignement supérieur).
Une idée qui, on s’en souvient, a finalement
été abandonnée par le groupe de
Grandes écoles réunis par Frédérique
Vidal en raison de la difficulté de sa mise
en œuvre.
L’Essec a été pionnière
dans le développement des
« Cordées de la réussite »
COMMENT FAIRE ÉVOLUER LE
PROCESSUS DE RECRUTEMENT ?
C’est la partie la plus engageante du rapport
des Insa et, généralement, celle sur
laquelle les initiatives achoppent ou sont
réduites à la portion congrue. Les experts
du groupe Insa proposent par exemple de
« réévaluer les matières considérées ainsi
que leur pondération selon leurs effets
plus ou moins discriminants pour les
élèves boursiers et/ ou de PCS défavorisée
ainsi que pour les jeunes femmes ».
Expérimenter des modalités différentes
d’entretien est une possibilité qui « mérite
également d’être étudiée ». Par exemple,
les entretiens individuels pourraient être
complétés par une étape collective basée
sur une réalisation en groupe, suivie d’une
restitution individuelle ou collective de
la production.
Pour le recrutement en 1 ère année – les
Insa recrutent après le bac -, le Groupe
INSA pourrait « gérer lui-même la remontée
des boursiers du secondaire dans
le classement final ». Il pourrait même
envisager d’aller au-delà du taux minimum
de boursiers du secondaire fixé par la
loi relative à l’Orientation et à la Réussite
Étudiante (le taux de boursiers de lycée
déclarés admissibles doit être supérieur
de 2 points à leur pourcentage parmi
les candidats). Pour ce faire plusieurs
Essec BS
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
FÉVRIER 2023 N° 68
Une autre possibilité serait de procéder,
pour chaque matière, à une harmonisation
des notes de la population des boursiers
et de celle des non boursiers en ramenant
les moyennes et les écarts-types de ces
deux populations aux mêmes valeurs. Il
faudrait alors « étudier l’impact de cette
harmonisation sur le classement afin
de vérifier que cette mesure suffirait à
respecter les attendus ».
Enfin, une mesure qui pourrait être complémentaire
serait de prendre en compte
l’environnement des élèves scolarisés
dans des lycées moins favorables à la
réussite scolaire via l’indice de position
sociale (IPS) du lycée d’origine (donnée
non disponible à l’heure actuelle au niveau
national) ou via le taux de réussite attendu
au baccalauréat. L’idée des auteurs du
raport serait d’accorder des « points
complémentaires d’environnement scolaire
», modulés en fonction de l’IPS et/ou
du taux attendu de réussite au baccalauréat
de l’établissement d’origine : plus
ces indicateurs seraient faibles, plus le
nombre de points accordé serait élevé.
suscitent des questionnements et des
réticences ». De nombreux contributeurs
évoquent leur « crainte d’une perte
d’excellence et/ou d’une augmentation
des taux d’échec ». Ce type de mesure
peut également être considéré comme
« injuste car allant trop frontalement à
l’encontre du principe méritocratique ».
En France, aucune école n’a publiquement
enclenché ces politiques dans le
cadre de leur recrutement principal. En
revanche, certaines, comme Sciences
Po Paris, allouent un certain nombre de
places réservées à des élèves issus d’une
« convention d’éducation prioritaire »,
qui constituent alors un autre vivier de
recrutement.
Les auteurs du rapport préconisent
également la mise en place d’un nouveau
dispositif porté à l’échelle nationale par
le Groupe INSA, qui pourrait prendre la
forme d’une voie spécifique d’admission
réservée à des élèves originaires de
milieux sociaux moins favorisés issus
de lycées partenaires ciblés sur des
critères sociaux et territoriaux.
FAUT-IL METTRE EN PLACE DES
QUOTAS ?
La mise en place d’une politique de quotas
(autre que celle, nationale, qui concerne
les boursiers de lycée) est également
évoquée dans le rapport du Groupe Insa.
Par exemple, il pourrait être établi une
règle selon laquelle la répartition sociale
des candidats convoqués à l’entretien
soit équivalente à celle de l’ensemble
des candidats : si les enfants d’ouvriers
et d’employés constituent 10 % des candidats,
alors ils devraient également représenter
10 % des candidats convoqués
à l’entretien, quel que soit leur rang dans
le classement sur dossier scolaire. Pour
aller plus loin dans cette démarche, il
pourrait être envisagé d’appliquer cette
politique aux admissions, la répartition
sociale des admis devant alors refléter
celle des candidats.
Néanmoins, le experts admettent que
ces « politiques restent très clivantes et
COMMENT SÉLECTIONNER LES
LYCÉES CIBLES ?
Dans le même esprit que Sciences Po, le
groupe Insa entend effectuer une sélection
de collèges et lycées dans lesquels
elle recrutera de nouveaux étudiants. Les
auteurs du rapport recommandent de
cibler uniquement des établissements
du secteur public, en raison de la « forte
disparité de composition sociale » (à la
rentrée 2021, les élèves d’origine sociale
défavorisée constituent 40,2% des effectifs
dans les collèges publics contre 16,7%
dans un établissement privé sous contrat).
Mais seulement 66 lycées accueillant des
filières générales et technologiques sont
implantés dans des quartiers prioritaires
de la ville (QPV). Mais de nombreux autres
lycées se situent à proximité des QPV et
scolarisent une forte proportion d’élèves
résidant dans ces quartiers.
Un autre indicateur majeur pourrait être
retenu pour le ciblage des lycées : l’indice
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER FÉVRIER 2023 N° 68
de valeur ajoutée (IVAL). Il sert à appréhender
la façon dont les établissements
accompagnent leurs élèves de la seconde
à l’obtention du baccalauréat et est utilisé
pour réaliser les classements des lycées.
De plus les « taux attendus » peuvent
révéler des éléments précieux sur la
composition sociale du lycée : plus ce taux
attendu est faible, moins la population
scolarisée est socialement favorisée.
In fine ce sont 3007 collèges et 515 lycées
qui répondent aux critères définis. Un
tiers d’entre eux seraient ciblés en raison
de leurs caractéristiques sociales, les
deux tiers restant en raison de leurs
caractéristiques territoriales.
GÉNÉRALISER LE TUTORAT
Des actions de tutorat s’adresseraient
aux élèves de la quatrième à la terminale,
scolarisés dans les établissements cibles
du Groupe INSA. Pour les collégiens et en
classe de seconde, il s’agirait de privilégier
les tutorats collectifs pour toucher plus
d’élèves et susciter une dynamique de
groupe. En binôme, deux étudiants INSA
organiseraient des séances de tutorat
pour un groupe de six à huit élèves.
Chaque binôme serait chargé d’animer
les séances, à une fréquence à définir
mais a minima à raison de deux par mois.
En fonction du lieu de scolarisation des
élèves, le dispositif serait mis en place
en présentiel ou en distanciel, avec néanmoins
un déplacement sur place des
tuteurs au moins trois fois dans l’année
Un indice pour mesurer la
diversité et l’inclusivité des
Grandes écoles
Mixity c’est une entreprise et une plateforme
qui permettent aux entreprises de mesurer
leur diversité et leur inclusion (D&I).
Aujourd’hui elle passe du monde du travail
à celui de la formation. Comme l’explique
Sandrine Charpentier, sa directrice
générale « plusieurs grandes écoles nous
ont sollicité pour calculer leur engagement
dans la diversité mais nous n’avions
pas de solution technique pour évaluer
toutes les dimensions d’un établissement
d’enseignement supérieur. Avec notre
partenaire, Montpellier BS, nous avons
travaillé ensemble pour faire éclore une
solution ». Que plébiscite la , ministre de
l’Egalite entre les femmes et les hommes,
de la Diversité et de l’Egalite des chances,
Isabelle Rome: « Nous devons mettre en
place des dispositifs incitatifs car l’égalité
ne va pas de soi. Et il faut tout calculer car
ce qu’on ne calcule pas n’existe pas ».
Mixity Campus repose sur l’évaluation 360°
des données et processus « Diversité &
Inclusion » des établissements, basée
sur un algorithme d’analyse automatique
des données. Celui-ci est complété par
l’expertise des équipes Mixity pour restituer
une empreinte sociale de l’établissement
et des scores de maturité portant sur
les 5 dimensions majeures de la diversité
et de l’inclusion : Genre, Handicap,
Multiculturel, Multigénérationnel, LGBT+.
L’analyse complète s’effectue ensuite à
partir de deux solutions complémentaires :
Mixity Enterprise Campus (avec des
caractéristiques telles que l’âge, les
diplômes, l’origine géographique, le genre,
le handicap... associés à l’évaluation de
dispositifs et processus D&I en place dans
l’organisation) et Mixity Human Campus :
sondage des employés, enseignants
et étudiants (f/h/nb) sur la perception
de la diversité et de l’inclusion dans les
établissements. A MBS par exemple
la maturité des collaborateurs sur ces
cinq questions est de 80% quand elle
est de 62% chez ses étudiants. S’il a
été créé pour les écoles « l’outil pourrait
s’appliquer aussi aux universités avec la
limite posée par les différences majeures
dans le recrutement des personnels »,
explique Sandrine Charpentier.
C’est pour son engagement en faveur de la
diversité et de l’inclusion mais aussi pour ses
travaux de recherche autour du management
inclusive que Montpellier Business School,
et sa chaire MIND, ont été choisies par
Mixity comme partenaires principaux dans
le développement de l’outil Mixity Campus.
« MBS a participé au programme pilote
de Mixity Campus afin de contribuer à la
co-construction du référentiel numérique
d’évaluation qui porte sur plus de 100
critères D&I et avec l’engagement de
réaliser une première évaluation pilote
en y associant ses parties prenantes :
collaborateurs, enseignants, étudiants »,
détaille Philippe Michaud, directeur
Ressources humaines, diversité et RSE
de MBS quand Bruno Ducasse,, directeur
général de MBS insiste : « Notre ambition,
c’est d’incarner l’école de l’inclusion. Nous
essayons de progresser en permanence sur
toutes les dimensions de l’inclusion, tout en
conservant une exigence académique digne
des Grandes Écoles internationales. C’est un
chemin long et difficile : Mixity sera un outil
supplémentaire pour mesurer nos progrès ».
L’outil fonctionne sur un abonnement
payant, à un tarif différencié selon la taille des
établissements, renouvelable chaque année.
La scolarité est gratuite
pour tous les étudiants
boursiers Crous (échelons
de 4 à 7) du Programme
Grande école de l’ESCP
ESCP BS
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER FÉVRIER 2023 N° 68
(dont un en début d’année scolaire).
Pour cela il faudrait mobiliser un grand
nombre d’étudiants (aujourd’hui seulement
1,5% environ des effectifs INSA
s’engage volontairement). Pour ce faire,
il est « primordial de reconnaître et de
valoriser institutionnellement l’engagement
des tuteurs (dans le cadre de la loi
n° 2017-86 du 27 janvier 2017 relative à
l’égalité et à la citoyenneté et de la circulaire
du 23 février 2022 portant sur
« [l’]engagement, [l’]encouragement et
[le] soutien aux initiatives étudiantes au
sein des établissements d’enseignement
supérieur sous tutelle du MESR ». Cette
reconnaissance passe par une formation
des tuteurs puis par l’évaluation des
compétences transversales acquises
lors de leur pratique du tutorat.
AGIR SUR LA RÉUSSITE
SCOLAIRE
Un dernier volet d’actions préconisé
par les auteurs du rapport concerne
plus directement la réussite scolaire
des jeunes collégiens et lycéens ainsi
que leur préparation à l’enseignement
supérieur. Alors que les actions menées
dans le cadre institutionnel des
Cordées de la réussite ne peuvent en
principe pas inclure de dispositifs de
soutien scolaire. Pour autant, il semble
nécessaire « d’agir plus directement sur
ces inégalités d’acquis ». Par exemple en
organisant des temps d’étude supervisés
par des étudiants des Insa, en lien avec
les services de vie scolaire (et notamment
les assistants d’éducation) dans
les espaces dédiés au travail scolaire
(salles d’études, centres de documentation
et d’information, etc.). Ces actions
pourraient être intégrées aux dispositifs
existants tels « Devoirs faits » dans les
collèges ciblés et/ou dans les lycées
disposant d’un « Internat d’excellence ».
Une autre option serait d’organiser ces
temps de soutien scolaire dans les Insa
ou dans les bibliothèques universitaires
afin de faciliter également la découverte
des campus et susciter une mobilité physique.
Pour les établissements éloignés
géographiquement, il faudrait travailler
à l’élaboration d’outils numériques utilisables
à distance pour poursuivre ces
mêmes objectifs.
Enfin la question de l’orientation pourrait
passer par la mise en place d’ateliers
pour faire connaître aux élèves les sites
et ressources dédiées à l’orientation et
pour les accompagner individuellement
dans leur utilisation, en lien avec les
psychologues de l’Éducation Nationale,
les professeurs principaux et les associations
dédiées.
Au total un rapport passionnant, véritable
« boite à outils » du développement de la
diversité dans l’enseignement supérieur…
Et après une classe
préparatoire ?
Concernant le recrutement
en classe préparatoire en
3 ème année, le groupe Insa
estime qu’il serait possible
« d’introduire des points
bonus pour les boursiers
CROUS en fonction de
leur échelon de bourse de
l’année précédente ».
L’EDHEC a renforcé son
engagement en faveur
de l’égalité des chances
en inaugurant en 2022 la
première édition de Talents
Prépas, un programme
d’accompagnement destiné
à favoriser la réussite
d’étudiants boursiers en classe
préparatoire aux concours des
grandes écoles de commerce
EDHEC BS
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER FÉVRIER 2023 N° 68
Qui sont les jeunes qui
arrivent sur le marché du
travail ?
78% ont un bac, 47% sont diplômés de
l’enseignement supérieur alors que les nondiplômés
représentent 12% des sortants
(plus de 90 000 jeunes !), le Céreq trace le
portrait des 746 000 jeunes ayant quitté
le système éducatif en 2017 dans l’édition
finale de son Enquête Génération. Une
génération très particulière en comparaison
avec les jeunes de la cohorte précédente.
Les jeunes de la Génération 2017 ont
en effet abordé leur vie professionnelle
dans un contexte économique favorable,
marqué par la décroissance du chômage.
Mais cette conjoncture favorable
s’interrompt à l’arrivée de l’épidémie de la
Covid-19 au milieu de la troisième année
qui suit leur entrée dans la vie active.
Près de 60% de la Génération 2017
(environ 440 000 jeunes) ont poursuivi
leurs études au-delà du baccalauréat ;
parmi eux, 97 000 ont échoué. 53%
des femmes détiennent un diplôme de
l’enseignement supérieur à la fin de leurs
études contre seulement 41% des hommes.
Le taux de diplomation parmi les
sortants de l’enseignement supérieur
reste stable en avoisinant les 80%.
Parmi les jeunes qui quittent l’enseignement
supérieur sans y avoir obtenu de diplôme,
la part des bacheliers professionnels est
de 23 %, alors qu’ils représentent 12 % de
l’ensemble des sortants du supérieur.
L’origine socioculturelle des jeunes influe
bien sûr sur leur niveau d’études final. Ainsi,
parmi les non-diplômés, 9% ont une mère
cadre pour 47% des jeunes ayant atteint
le niveau doctorat. Le lieu de résidence
est aussi révélateur d’inégalités scolaires.
Au moment de leur sortie du système
éducatif, 9% des jeunes résidaient dans
un quartier prioritaire de la politique de la
ville (QPV). Cette proportion est deux fois
plus élevée parmi les non- diplômés (21%).
Les écarts en matière de niveau de diplôme
entre les jeunes issus de l’immigration et
ceux dont les deux parents sont nés en
France n’atteignent pas ceux observés selon
l’origine sociale. Alors qu’ils forment 13% de
la génération, s’ils sont surreprésentés parmi
les non-diplômés (18%) et les bacheliers
technologiques et professionnels, ils sont
également présents aux niveaux les plus
élevés de la hiérarchie des diplômes, et
notamment dans les écoles de commerce
où ils représentent 16% des diplômés.
38% de ces jeunes ont séjourné à
l’étranger pendant leurs études dans
l’enseignement secondaire ou supérieur
(hors vacances et activités de loisirs). Les
non-diplômés et les diplômés d’un CAP-BEP
ou autre diplôme de niveau 3 sont les moins
concernés (18%), à l’inverse des diplômés
d’écoles de commerce et d’ingénieurs
(81%). Les diplômés de niveau bac+5 et
les docteurs se distinguent car leur séjour
est relativement long (3 mois ou plus pour
67% d’entre eux) et a plus souvent un
motif d’études (56%) ou de stage (25%).
90 % des jeunes ont eu au moins
une source de financement durant
leurs études et plus de la moitié d’entre
eux ont pu en obtenir au moins deux. La
famille représente la première source d’aide
financière déclarent 58% des jeunes qui,
à 72 %, ont également eu recours à des
financements complémentaires. Les aides
sociales, telles que les bourses attribuées
sur critères sociaux, constituent une source
de financement pour 29% d’entre eux
quand ils sont 27% à avoir occupé un emploi
rémunéré. Parmi ces derniers, 52% ont eu
un emploi régulier (13 % de la Génération)
et sont majoritairement des diplômés du
supérieur. 44 % considèrent que cette
expérience de travail a perturbé leur cursus.
Les jeunes entrant sur le marché
du travail après une formation par
alternance représentent 24 % de la
Génération 2017, dans le secondaire comme
dans le supérieur (dont les trois quart en
apprentissage). Avec un avantage certain
vis-à-vis de l’emploi : en octobre 2020,
80% des jeunes formés en alternance
occupent un emploi contre 69% des autres.
Ils sont également mieux rémunérés (de
l’ordre de 105€ de plus par mois) et encore
plus parmi les diplômés d’un cycle long
de l’enseignement supérieur : + 200 €.
Après trois années sur le marché
du travail, le taux d’emploi des jeunes
est de 71% et leur taux de chômage de
20%. En légère progression, 33% des
premières embauches sont réalisées
sous contrat à durée indéterminée
ou sous statut de fonctionnaire alors
que 24% sont à temps partiel.
À l’issue du premier confinement, les jeunes
bénéficient du rebond économique de l’été
2020 et sont sensiblement moins souvent au
chômage (-2 points) et davantage en EDI que
leurs aînés de la Génération 2013 (71% contre
62%). La part d’emploi en EDI passe ainsi
de 82% à 86% pour les diplômés de bac+5
et de 37% à 52% pour les non-diplômés.
Au cours des trois premières années qui ont
suivi leur sortie du système éducatif,
90 % des jeunes de la Génération
2017 ont occupé au moins un emploi ;
76 % après seulement six mois.
Tous niveaux confondus, femmes et
hommes ont sensiblement les mêmes types
de trajectoires en début de vie active. Les
deux accèdent plus ou moins rapidement
à l’emploi à durée indéterminée (EDI) dans
les mêmes proportions (45 %), tandis que
15 % des femmes et 18 % des hommes
demeurent aux marges de l’emploi.
En revanche, on observe des écarts au
sein de chaque grand niveau de diplôme.
Parmi les non-diplômés, si 44% des
jeunes hommes restent aux marges
de l’emploi, c’est le cas de 51% de leurs
homologues féminines. Parmi les diplômés
de l’enseignement supérieur long, 73%
des hommes ont des parcours marqués
par l’EDI, pour 65% des femmes.
Selon leur région de formation,
les jeunes connaissent des conditions
d’insertion contrastées. Parmi ceux
ayant terminé leurs études en Provence-
Alpes-Côte d’Azur et Corse ou dans les
Hauts-de-France, un sur quatre est au
chômage après trois ans de vie active.
Dans les départements et régions
d’Outre-mer, un jeune sur deux.
Quand l’école est finie. Premiers
pas dans la vie active de la Génération
2017 , Céreq Enquêtes, n° 3, 2022,
106 p. Le Bayon Flavie (Coord.),
Dabet Gaëlle (Coord.), Joseph Olivier
(Coord.), Olaria Manon (Coord.).
L’enquête Génération 2017 sera désormais
quadriennale et non plus triennale avec une
première interrogation trois ans après la
sortie du système éducatif puis à nouveau
trois ans plus tard. Nouveauté également :
les jeunes peuvent maintenant répondre
seuls sur internet, par ordinateur ou
smartphone, en plus du téléphone. Enfin,
le champ de l’enquête a été légèrement
modifié. Les contrats de professionnalisation
sont ainsi considérés comme faisant
partie de la formation initiale, au même
titre que l’apprentissage ; les années
de césure devenues fréquentes dans
l’enseignement supérieur y sont également
comprises ; les jeunes résidant à l’étranger
au moment de l’enquête sont interrogés.
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
FÉVRIER 2023 N° 68
Christian Guellerin
DIRECTEUR DE L’ÉCOLE DE DESIGN NANTES ATLANTIQUE
« Le design est une discipline stratégique
et de management »
Créée il y a trente ans, L’École de Design
Nantes Atlantique est aujourd’hui
considérée comme l’une des toutes
meilleures écoles de design françaises.
Elle dispense principalement aujourd’hui
un diplôme de design en cinq ans et
quatre DNMADE (diplôme national des
métiers d’art et du design). Son directeur
depuis 1998, Christian Guellerin, revient
avec nous sur son histoire alors qu’elle
s’est installée cet automne dans un tout
nouveau bâtiment.
Olivier Rollot : L’École de Design Nantes
Atlantique a acquis aujourd’hui ses lettres
de noblesse. Racontez-nous un peu son
histoire. Et la vôtre puisqu’elles vont de pair
depuis presque 25 ans.
Christian Guellerin : Il y a trente ans c’était sur une
initiative privée qu’a été créé un atelier d’arts appliqués.
La Chambre de Commerce et d’Industrie de Nantes St
Nazaire en a ensuite repris la gestion tout en gardant sa
structure associative. De mon côté, j’avais créé pour
cette même CCI une école de commerce en 3 ans, l’Ipac,
qui est aujourd’hui un bachelor d’Audencia. Quand la
CCI a repris la gestion de l’école elle m’a demandé de
prendre la direction de l’école pour voir si son projet
était viable.
A l’époque je ne connaissais rien à l’art ni au design
mais j’ai tout de suite été séduit. C’était en fait l’école
de management dont j’aurais rêvé, mêlant matériaux,
graphisme, marketing, philosophie, etc. En quelque
sorte une école de management de projet mais dans
une culture propre aux arts appliqués qui se méfiait des
entreprises. Mais comme je n’y connaissais rien je me
suis sciemment assis sur ces préjugés pour affirmer
que le principal objectif était l’insertion professionnelle
des élèves. C’était inattaquable et cela changeait tout.
Aujourd’hui nous avons plus de 100 partenariats avec
des entreprises chaque année sur des problématiques
d’innovation. Nous nous sommes d’ailleurs lancés dès
2002 dans le digital en créant la première formation
française au design digital. C’était dans un autre bâtiment
et avec une autre équipe tant la discipline était
encore inconnue.
En 30 ans nous sommes ainsi passés de 70 à 1 800
étudiants. Nous avons été la première école de design
privée à obtenir le grade de Master du ministère de
l’Enseignement supérieur et de la recherche tout en
devenant un établissement d’enseignement supérieur
privé d’intérêt général (EESPIG).
O. R : L’École de Design Nantes-Atlantique
a-t-elle aussi une dimension internationale ?
C. G : Notre internationalisation c’est la deuxième grande
rupture de l’école après la professionnalisation. Avec
350 écoles de design dans le monde nous avons fondé
l’association Cumulus que j’ai présidé de 2007 à 2013.
J’y ai apporté un discours décomplexant les relations
à l’entreprise et à la valeur ajoutée. Personne ne parlait
de produits qu’il fallait vendre avant moi !
Pour nos étudiants nous trouvons salutaire qu’ils passent
les deux dernières années de leur cursus à l’international.
Je voulais qu’ils vivent une vraie expérience
d’expatriation et nous l’avons d’abord rendu possible
à Shanghai. Depuis nous avons conclu des accords
semblables avec des écoles en Inde - à Bangalore,
Dehli, puis enfin Pune – puis à Sao Paulo depuis 8 ans
25
Les projets de
fin d’études
En fin de cursus les étudiants
du diplôme de design de
L’École de design Nantes
Atlantique s’attellent à leur
projet de fin d’études tout
en réalisant leur cursus
en apprentissage. Emma
travaille par exemple sur
les questions d’accès des
étudiants souffrant de
surdité tout en travaillant
au Conseil Régional à
l’aménagement végétal des
espaces de travail. Elle est
suivie dans la réalisation
de son projet par un tuteur,
lui-même diplômé de l’école,
qui la voit une demi-journée
tous les quinze jours.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
FÉVRIER 2023 N° 68
L’École de Design Nantes Atlantique s’est implantée à la rentrée
2022 dans des locaux d’une qualité exceptionnelle.
et enfin Montréal. Au Canada cela s’est d’ailleurs révélé
plus compliqué en raison du grand académisme des
universités. Nous sommes donc allés rencontrer un
centre d’incubation – le Centech - pour interagir avec
des start-up locales qui prennent nos étudiants en
stage et leur permettent d’occuper immédiatement
des positions stratégiques.
Ce n’est pas obligatoire mais tous nos étudiants peuvent
ainsi partir passer deux ans à l’international. Placer
pendant deux ans 40 étudiants à Shanghai nous a
également donné une notoriété mondiale. Il faut aller
dans ces villes monde et des pays naguère émergents
pour comprendre que le centre de gravité géopolitique et
économique de la planète va considérablement évoluer.
O. R : Qu’apportent vos étudiants aux
entreprises avec lesquelles l’école est
partenaire ?
C. G : Les entreprises ont tendance à reproduire les
mêmes modèles. Nous sommes là pour les mener vers
des chemins de traverse. Au-delà de ce qui est beau
nous travaillons sur la façon dont nous allons vivre
demain. Le design est une discipline de représentation
de la façon dont on va vivre demain. Nous avons
évangélisé beaucoup d’entreprises en leur montrant
l’effet moteur qu’a le design sur l’économie.
O. R : Comment organisez-vous vos
différents cursus ?
C. G : Le diplôme de design est divisé en deux parties :
d’abord un cycle bachelor en 3 ans, qui commence par
une année commune suivie de deux années de spécialisations
en UI/UX Design, graphisme, etc., puis un
cycle master de deux ans. Pendant ces deux dernières
années on peut partir à l’international ou se spécialiser
dans cinq grands domaines : Care design, City, Digital,
Food design ou Media design, qui sont cinq grandes
thématiques sociétales déterminantes pour réfléchir
et bâtir le monde de demain. Trois années pour apprendre
un métier puis deux années de management
de projet pour prendre plus de recul au sein d’équipes
pluridisciplinaires.
Nous sommes également la seule école privée habilitée
à délivrer des DNMADE en trois ans divisés en deux
années scolaires suivies d’une année en apprentissage.
Enfin nous dispenserons à la rentrée 2023 avec Audencia
un tout nouveau Bachelor commun en Management de
Projet Design et Communication.
O. R : Dans quelle logique avez-vous
construit ces cursus ?
C. G : Je voulais casser la logique des arts appliqués.
Le design est une discipline stratégique et de management.
Le designer réunit autour d’une table des
ingénieurs, des sociologues, etc. pour les faire travailler
ensemble. Il faut réfléchir aux grandes problématiques
sociétales autour d’un écosystème recherche. C’est
dans cet esprit que nous avons construit nos labs. Le
Design Lab étudie par exemple les rapports hommes
/ machines. Qu’est-ce qu’être humain quand les robots
sont intelligents ? Dans le Food Design Lab, nous réflé-
26
Le Care Design Lab
Santé, solidarité et design
public, le Care Design
Lab de L’École de design
Nantes Atlantique se
consacre principalement à
ces trois dimensions. « Avec
des hôpitaux de Tours et
Angers nous travaillons par
exemple à la création de
chambres innovantes pour
une meilleure occupation
des seniors », explique la
directrice du lab, Clémence
Montagne, qui optimise
également la coordination
entre la médecine de ville
et la médecine hospitalière.
Une chaire de recherche sur
les Nouveaux seniors vient
également d’être signée
avec le Crédit Agricole
Atlantique Vendée.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
FÉVRIER 2023 N° 68
L’Ecole de Design Nantes Atlantique
Des espaces de travail multiples accueillent les étudiants pour travailler en mode projet
chissons à ce que sera manger demain. Dans le City
Design Lab aux modalités d’aménagements urbains. Le
Care Design Lab a contribué à la construction d’une
chambre connectée pour les malades d’Alzheimer avec
le CHU de Nantes.
faudrait encore qu’ils puissent s’élever plus haut dans
la hiérarchie. On voit trop encore le côté créatif comme
en marge de la hiérarchie dans les entreprises françaises.
Or un designer peut très bien occuper d’autres
fonctions. Par exemple être directeur marketing.
Des ateliers
C’est sans doute l’aspect le
plus étonnant des locaux
de l’école. Elle possède
d’immenses ateliers dans
lesquels les étudiants
peuvent prototyper leurs
projets. « Tous nos étudiants
découvrent les différentes
formes de design et
viennent dans nos ateliers »,
explique Claire Camisoli,
monitrice au sein de l’atelier
maquette de l’école.
Nous sommes également partenaires des Arts et Métiers
pour un master de recherche, de Polytech Nantes sur
les objets connectés, de l’Ecole vétérinaire, d’Audencia,
de Sciences-Po… Nous sommes par ailleurs associés
à Nantes Université avec qui nous collaborons sur
plusieurs thématiques de recherche.
O. R : Combien coûte le cursus de
design ? Peut-on suivre son cursus en
apprentissage ?
C. G : Chaque année coûte aux étudiants 7900€. Et
l’apprentissage fonctionne très bien avec de 300 à 400
apprentis dès la 3 ème année.
O. R : A l’issue de leur diplôme les designers
s’intègrent-ils dans les entreprises
en France à un niveau que vous jugez
satisfaisant ?
C. G : Aux Etats-Unis nos étudiants, souvent passés
par notre partenaire de Shanghai, touchent des salaires
équivalents à ceux des ingénieurs. Mais en France le
design reste encore très inféodé à la culture et aux
arts. Nous plaçons très facilement nos étudiants –
80% trouvent un emploi dans les six mois après leur
diplôme – chez Orange, Thales, Renault, L’Oréal. Mais il
Nos diplômés sont aussi dans une dynamique entrepreneuriale
et plus seulement de freelance. Nous avons
des diplômés qui sont devenus très rapidement des
entrepreneurs grâce au digital qui rend les investissements
beaucoup moins lourds. Nos étudiants créent
donc de plus en plus d’entreprises.
O. R : Statutairement L’École de design
Nantes Atlantique est partenaires de Nantes
Université. Pourquoi ce choix ?
C. G : En 2014 nous avons fait le choix de l’université
en signant une alliance stratégique. Nous avions besoin
de la puissance de feu de la recherche de Nantes
Université à laquelle nous sommes depuis associés par
décret. Cela nous a permis de faire progresser notre
recherche avec déjà la signature de contrats Cifre.
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
FÉVRIER 2023 N° 68
Grégoire Genest
DIRECTEUR GÉNÉRAL D’ALBERT SCHOOL
« L’ambition d’Albert School est d’être dans
le top 5 des écoles d'ingénieurs et de management »
C’est une sorte d’école extra-terrestre
dans le monde de l’enseignement
supérieur français. Grégoire Genest a
créé à la rentrée 2022 Albert School,
une business school qui se présente
comme « 100 % data driven ». Une
école de management pour les forts en
maths ?
Olivier Rollot : Parlez-nous de votre école.
Pourquoi l’avoir appelée Albert ?
Grégoire Genest : Avoir appelé notre école Albert
School c’est bien marquer notre volonté d’être des
trublions de l’éducation à l’image d’Albert Einstein. De
plus c’est un prénom qui marque car il n’est pas commun.
Nous avons également choisi de nous installer en
plein cœur de Paris pour être proches des entreprises.
Nous avons choisi un lieu emblématique – l’ancien
showroom d’une manufacture de faïence – qui est plus
professionnel qu’académique. Un lieu qui donne aussi
son âme à notre école.
O. R : Qu’est-ce qui vous a poussé à créer
une école alors que, depuis votre sortie
de l’Ecole polytechnique, vous vous étiez
plutôt lancé dans une vie professionnelle
consacrée aux les techs ?
G. G : J’ai toujours été passionné par les mathématiques.
C’est aussi pour cela que j’ai choisi d’être ingénieur
en mathématiques appliquées de l’Ecole polytechnique.
Ensuite j’ai travaillé dans le private equity où j’ai
rencontré des diplômés d’écoles de management qui ne
comprenaient pas mieux le business que des ingénieurs.
Ils avaient certes des compétences en management et
en finance mais uniquement académiques. Un exemple :
ils ne voyaient pas les différences entre le bilan d’Arcelor
Mittal et celui de Carrefour. Je me suis dit qu’il fallait
créer une formation plus professionnalisante pour des
profils très bons en maths qui veulent créer de la valeur.
J’en ai parlé à beaucoup d’entreprises pour comprendre
leurs besoins. Ce qu’elles demandent c’est une école
qui fasse disparaitre la dichotomie entre les écoles de
management et les écoles d’ingénieurs. A un moment
où toutes les entreprises deviennent des entreprises
de technologies, une école dans laquelle on comprend
à la fois les technologies et les enjeux de marchés.
Dans une entreprise comme Carrefour la technologie
est présente à tous les niveaux, dans tous les rayons.
Chez Amazon, la première entreprise « data driven » il
n’y a pas de département data. Elle est partout !
O. R : Ce que vous voulez c’est casser les
codes de l’enseignement classique, en silos ?
G. G : Il faut pouvoir conjuguer excellence et professionnalisation
dans la même formation, deux termes
qui restent parfois encore antinomiques en France.
Et enfin casser la côté pyramidal de l’enseignement
supérieur d’excellence, qui repose sur des chercheurs
omnipotents et des professeurs statutaires là où,
partout ailleurs, un système hyper plat s’est imposé.
C’est avec ce projet que je suis allé voir des investisseurs
– pas des fonds spécialisés dans l’enseignement
supérieur - pour leur proposer de former les leaders
de l’économie de demain maîtrisant les technologies.
Et alors même que je n’avais pas d’expérience dans
l’éducation, ils m’ont suivi. Aujourd’hui je me considère
comme un grand frère proche de mes étudiants.
28
Pour quel diplôme?
Albert School va remettre à
ses étudiants des titres validés
par le RNCP (Répertoire
national des certifications
professionnelles). Cette année
elles ouvert sa première
année. l’année prochaine
directement l’entrée en master
pour des étudiants qui sortent
d’une école d’ingénieurs
ou de management - en un
an - mais aussi des titulaires
d’une licence qui suivront
deux ans de cours.
Albert School vient
également de nous
lancer dans la formation
continue. Toujours sur
un contenu hybride et
doubles compétences
pour des professionnels
qui veulent se former aux
data et au marketing.
Chaque année de bachelor
d’Albert School est délivrée
au prix de 12 000€.
Albert School

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
FÉVRIER 2023 N° 68
O. R : Comment définissez-vous le profil de
vos étudiants dans ce contexte ?
G. G : Un étudiant en bachelor d’Albert est un jeune
adulte. Pas un étudiant. Il a une mission, il sait où il veut
aller. Certes nous avons des examens mais ce que nous
voulons avant tout c’est responsabiliser nos étudiants.
J’ai adoré les années que j’ai passées à Louis-Le-Grand
en classe préparatoire puis à l’Ecole polytechnique mais
cela ne correspond pas à tout le monde. Il manquait
une filière destinée à des élèves aux profils moins académiques,
dont beaucoup préfèrent aujourd’hui partir
suivre leur cursus à l’étranger. La société a changé mais
pas les classes préparatoires scientifiques.
O. R : Combien avez-vous recruté d’étudiants
cette année ?
G. G : Cette année nous avons 33 étudiants pour 7 000
candidatures et 70 admissibles. Leurs profils sont
hybrides. 10 qui se sont réorientés après une première
année, souvent parce qu’ils aiment les mathématiques
mais pas la physique, deux qui ont commencé par la
médecine, d’autres qui ont hésité à entrer dans des
école de management. Ceux que nous avons recrutés
après leur avaient presque tous opté pour les spécialités
mathématiques et physique-chimie ou Sciences
économiques et sociales (SES) en terminale mais ne
voulaient pas choisir une voie ou une autre dans le
supérieur. Dans l’avenir nous pourrons recevoir jusqu’à
120 étudiant par promotion.
O. R : Quelle formation dispensez-vous ?
Quel diplôme allez-vous remettre à vos
étudiants ? Qui sont vos professeurs ?
G. G : Nos étudiants suivent un programme varié
mais qui repose d’abord sur les mathématiques (neuf
heures par semaine) et les data (huit heures). Cette
année ils ont commencé par suivre deux semaines
d’intégration avec le BCG pour comprendre les enjeux
des entreprises. Nous nous positionnons tout de suite
très haut et les retours du BCG sont excellents. Ils ont
beaucoup apprécié de rencontrer des étudiants qui ne
sont pas dans le moule.
Contrairement à une école comme #42 qui forme des
développeurs un peu en marge nous nous situons au
cœur du système pour former les cadres de l’économie
de demain. L’important ce sont les débouchés que nous
assurons à nos étudiants.
O. R : Qui sont vos professeurs ?
G. G : Nos professeurs sont des agrégés de mathématiques,
des diplômés de l’Ecole polytechnique ou
de Berkeley. Le fondateur de Daily Motion enseigne
le Python chez nous et à Sciences Po. Ce sont des
professionnels en poste.
O. R : Quelles ambitions avez-vous pour
Albert dans les dix ans à venir ?
G. G : Notre ambition est d’être dans le top 5 des école
d’ingénieurs et de management. De délivrer une éducation
d’excellence dans un monde qui n’a quasiment pas
changé depuis 1907. C’est tragique de ne pas apporter
aujourd’hui la meilleure éducation possible.
Notre projet est à long terme. Il ne s’appuie pas sur
des fonds d’investissement mais sur des investisseurs
comme Bernard Arnault ou Xavier Niel. Notre projet
arrive au bon moment alors que les classes préparatoires
sont en perte de vitesse.
O. R : Albert c’est une business school ou une
école d’ingénieurs ?
G. G : Nous sommes plus une business school en termes
de débouchés et une école d’ingénieurs en termes
de formation. Si aujourd’hui excellence et rentabilité
ne vont pas de pair c’est que les coûts de recherche
emportent tout dans les écoles de management. Nous
pouvons faire mieux.
Albert School s’est installée à Paris dans les locaux d’un ancien showroom d’une faïencerie
Nous proposons ensuite à nos étudiants d’aller très
vite dans le monde de l’entreprise avec 18 « Business
Deep Dive » ; de trois semaines chacune, pendant
lesquels des entreprises sont au cœur de l’école. LVMH
est ainsi pendant trois semaines au cœur de tous nos
cours pour montrer comment le marketing et la finance
se complètent. En première année nos étudiants vont
ainsi à la rencontre de huit entreprises.
En troisième année ils suivront un stage obligatoire de six
mois – un autre est optionnel en deuxième année – alors
que les quatrième et cinquième années s’effectueront
majoritairement en apprentissage.
Albert School
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS TEST
FÉVRIER 2023 N° 68
Que vaut ChatGPT ?
Lancé dans le grand public en décembre 2022 ChatGPT est un agent
conversationnel intelligent qui peut répondre à presque n’importe
quelle question et générer un texte sur mesure. Nous l’avons testé avec différentes
questions pour juger la valeur des textes qu’il génère..
Certaines réponses sont intéressantes,
toujours bien écrites, mais toutes
lapidaires. D’autres sont franchement
fausses. On ne comprend pas trop
pourquoi certaines sont en français
et d’autres pas. Mais impossible de
prouver le plagiat.
De plus si on fait plusieurs fois la
même demande les résultats simples
sont stables. Mais à une question plus
compliquée (« Quand est-ce que les
engrais ont changé la face du monde ? »)
elles varient.
Enfin les informations ne sont que très
partiellement à jour après 2021 et il
manque les sources.
L’IA ne cache d’ailleurs pas ses limites en
établissant qu’elle peut « occasionally
generate incorrect information ».
Question : Classes préparatoires
La réponse de ChatGPT : Les classes préparatoires
sont des formations destinées à préparer les étudiants
aux grandes écoles d’ingénieurs, de commerce ou
de sciences. Elles sont généralement de deux ans et
se composent d’un enseignement intensif en mathématiques,
physique, chimie, biologie et français. Le
but de ces classes est de fournir aux étudiants les
compétences nécessaires pour réussir aux concours
d’entrée des grandes écoles. Les classes préparatoires
sont souvent considérées comme une voie difficile
mais très gratifiante pour les étudiants qui souhaitent
se spécialiser dans une discipline particulière.
Très incomplet…
Question : Universités françaises
La réponse de ChatGPT : Les universités françaises
sont des établissements d’enseignement supérieur qui
proposent des programmes de formation universitaire
dans différents domaines. Il existe de nombreuses
universités en France, réparties sur tout le territoire.
Certaines universités sont spécialisées dans un domaine
particulier, comme les sciences, les arts, ou les
lettres, tandis que d’autres proposent une gamme plus
large de programmes de formation. Les universités
françaises sont ouvertes aux étudiants de tous les
pays et offrent un enseignement de qualité reconnu
au niveau international.
Pas faux mais un peu court !
Question : Décris le système français des
grandes écoles
La réponse de ChatGPT : Le système français des
grandes écoles est un système de formation universitaire
de haut niveau en France. Il comprend un certain
nombre d’écoles d’ingénieurs, de commerce et de
management, ainsi que d’autres écoles spécialisées
dans des domaines tels que la politique, l’administration
publique et la santé.
Les grandes écoles sont généralement reconnues pour
leur niveau d’excellence académique et leur capacité à
former des professionnels hautement qualifiés. Elles
sont très prisées par les étudiants et les employeurs,
car elles offrent souvent des débouchés professionnels
très prometteurs.
Le système des grandes écoles est très compétitif
et l’admission est souvent basée sur les résultats du
baccalauréat ainsi que sur des tests et des entretiens
de sélection. Les grandes écoles sont généralement
financées par l’État, mais certaines peuvent également
être privées.
Pas faux mais les classes préparatoires sont
totalement oubliées.
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS TEST
FÉVRIER 2023 N° 68
Question : Quand est-ce que les engrais ont
changé la face du monde ?
La réponse de ChatGPT : Les engrais ont commencé
à être utilisés de manière significative dans
l’agriculture au 19ème siècle, avec l’invention de la
fabrication de l’engrais azoté à partir de matières
premières synthétiques. Avant cela, les agriculteurs
utilisaient principalement des méthodes de rotation
des cultures et de fumure pour maintenir la fertility
des sols. L’utilisation de ces engrais a permis aux
agriculteurs de cultiver des récoltes plus abondantes
sur des terres qui autrement seraient devenues moins
productives à cause de l’épuisement des nutriments.
Cela a eu un impact important sur l’agriculture et a
contribué à l’expansion de l’agriculture industrielle et
à la croissance de l’agriculture de grande échelle. Les
engrais ont également joué un rôle important dans la
révolution verte des années 1950 et 1960, qui a permis
de maintenir une croissance soutenue de la production
alimentaire dans de nombreux pays.
Résultat assez moyen. Toute la phase d’utilisation
d’engrais naturels (guano, etc.) est oubliée. Curieusement
le terme « fertility » est employé plutôt que
fertilité.
Générée plusieurs fois la réponse évolue. Voici un
autre texte que produit ChatGPT sur le même sujet.
Avec une vision assez différente…
La réponse de ChatGPT : Les engrais ont commencé
à être utilisés de manière plus répandue dans
l’agriculture au cours du 19ème siècle, et leur utilisation
s’est intensifiée au cours du 20ème siècle. Ils ont
permis une augmentation significative de la production
agricole, ce qui a contribué à nourrir une population
mondiale en croissance rapide. Cependant, l’utilisation
excessive d’engrais peut avoir des impacts négatifs
sur l’environnement, tels que la pollution de l’eau et la
perte de biodiversité. Il est donc important de trouver
un équilibre dans l’utilisation des engrais pour maximiser
leur bénéfice tout en minimisant leurs effets négatifs.
Résultat moins documenté avec un point de vue
beaucoup plus politique.
Question : École Polytechnique
La réponse de ChatGPT (en anglais sans
qu’on comprenne très bien pourquoi) : École
Polytechnique is a prestigious public research university
located in Palaiseau, France. It was founded in 1794
and is known for its strong programs in engineering
and science. It is a member of the ParisTech and the
Compagnie des Ponts et Chaussées. Some notable
alumni of École Polytechnique include Louis Pasteur,
the inventor of pasteurization, and Marie Curie, the
Nobel Prize-winning scientist.
Résultat catastrophique. Ni Louis Pasteur ni Marie
Curie ne sont diplômés de l’École polytechnique.
L’École polytechnique n’est plus membre de Paris-
Tech depuis 2019.
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS TEST FÉVRIER 2023 N° 68
Question : Écris une dissertation sur les
Etats-Unis et la Russie au XXème siècle.
Avec une introduction
La réponse de ChatGPT : Au cours du XX ème siècle,
les Etats-Unis et la Russie ont joué un rôle important
sur la scène internationale. Alors que les Etats-Unis ont
émergé comme une puissance mondiale dominante, la
Russie a connu de profonds changements politiques
et économiques, passant de l’Union soviétique à une
économie de marché et une démocratie pluraliste.
Cette dissertation explorera les similitudes et les
différences dans le parcours des Etats-Unis et de la
Russie au XX ème siècle, et examinera les leçons que l’on
peut tirer de leur histoire pour l’avenir.
I. Les Etats-Unis au XX ème siècle A. L’émergence des
Etats-Unis en tant que puissance mondiale
• La Première Guerre mondiale et la déclaration de
guerre des Etats-Unis en 1917
• La Seconde Guerre mondiale et le rôle des Etats-
Unis en tant que leader de l’Alliance occidentale
• La Guerre froide et le rôle des Etats-Unis en tant
que leader de l’Alliance atlantique
B. Les défis internes auxquels ont dû faire face les
Etats-Unis au XX ème siècle
• Les mouvements pour les droits civiques des
Afro-Américains et des femmes
• Les tensions entre la droite et la gauche politiques
et le mouvement anti-guerre du Vietnam
• Les défis économiques et sociaux, tels que la crise
économique de 2008
II. La Russie au XX ème siècle A. L’histoire de la Russie
au XX ème siècle
• La révolution de 1917 et la création de l’Union
soviétique
• La guerre froide et la rivalité avec les Etats-Unis
• La chute de l’Union soviétique en 1991 et la transition
vers une économie de marché
B. Les défis internes auxquels ont dû faire face la
Russie au XX ème siècle
L’AVIS DE L’EXPERT
« ChatGPT fait leur devoir… »
Par Stéphane Justeau, doyen associé à la pédagogie de l’Essca
A peine arrivé, l’outil déjà très bien
exploité par les élèves du collège
à l’enseignement supérieur.
Les réseaux sociaux sont déjà inondés
de ses avantages, de ses limites et des
questions philosophique qu’il pose :
est-il toujours utile d’apprendre ? A quoi
sert-il de savoir dans ces conditions ?
Plutôt que de le fuir, l’ignorer et considérer
que les élèves feront de même, les
institutions d’enseignement doivent
rapidement s’emparer de l’outil au risque
de se faire dépasser, déborder. D’autant
plus que l’outil peut aussi présenter de
gros avantages pour les enseignants et
peut être mis au service de l’apprentissage
si nous l’utilisons judicieusement.
Pour les enseignants, ChatGPT
peut entre autres servir à:
1. Générer une copie de grande qualité
incluant différents critères (longueur,
caractéristiques, sources, etc.)
2. Générer des questions de QCM calibrées
3. Générer des tâches d’évaluations
formatives ciblées
4. Générer des sujets pour les travaux
de groupes qui contiennent des
interdépendances complexes nécessitant
l’implication de chaque membre
5. Générer des questions d’auto-évaluation
permettant aux élèves d’évaluer
l’évolution de leurs compétences.
Les exemples sont encore nombreux.
III. Comparaison des Etats-Unis et de la Russie au
XX ème siècle
• Les similitudes et les différences dans leur parcours
au XX ème siècle
• Les leçons à tirer de l’histoire de ces deux pays
pour l’avenir.
ChatGPT livre seulement un plan assez médiocre.
Purges… « stalinistes » !
Pour l’apprentissage et l’évaluation des
apprentissages, l’outil peut aussi être
intégré aisément mais le devoir à la
maison doit être pensé différemment :
1. Évaluer les traces d’apprentissages, le
cheminement plutôt que le résultat final
2. Demander des traces orales
3. Demander aux élèves d’effectuer
des recherches pour déterminer si
le contenu de l’IA est exact et écrire
une justification avec des liens
4. Utiliser des schémas, des
dessins, des cartes mentales ou
des frises chronologiques
5. Demander de synthétiser des
dossiers documentaires
6. Résoudre des exercices avec
la démonstration
7. Rédiger des synthèses (y compris
à partir de textes sortis de l’IA)
Non, et il est plus intelligent maintenant
de se l’approprier que de passer à côté.
grandes université parlent déjà du retour,
pour toutes les évaluations, du devoir
sur table avec papier et crayon…
C’est une piste.
• Les purges stalinistes et la répression des opposants
politiques
• Les difficultés économiques et sociales pendant
la période soviétique
• Les défis de la transition vers une économie de
marché et de la construction d’une démocratie
pluraliste
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS CALENDRIER
FÉVRIER 2023 N° 68
2023 : le calendrier
officiel des concours
des Grandes écoles
Voici les dates officielles des concours des Grandes écoles pour 2023
telles qu’elles ont été publiées Bulletin officiel n° 48 du 22 décembre 2022.
I. Concours sur les programmes des classes
préparatoires scientifiques mathématiques
et physique (MP), mathématiques, physique
et informatique (MPI), physique et chimie
(PC), physique et sciences de l’ingénieur
(PSI), technologie et sciences de l’ingénieur
(TSI), technologie, physique et chimie (TPC),
physique et technologie (PT), ATS ingénierie
industrielle
et génie civil
École polytechnique (MP, MPI et PC), École supérieure
de physique et de chimie industrielle de la ville de Paris
(PC) et écoles normales supérieures (Paris-Saclay, Lyon,
Rennes et Ulm) : les 17, 18, 19, 20 et 21 avril 2023 ;
• les candidats de la filière PSI (École polytechnique, École
normale supérieure de Paris-Saclay, École normale supérieure
de Rennes, École normale supérieure) composeront
les 17, 18, 19, 20 et 21 avril 2023 ;
• pour la filière PT (École polytechnique, École normale
supérieure de Paris-Saclay, École normale supérieure de
Rennes), les candidats composeront sur la banque PT, gérée
par Arts et métiers ParisTech (cf. infra).
Groupe Mines-Ponts (MP, MPI, PC, PSI) : les 2, 3, 4 et
5 mai 2023 ;
• pour la filière PT, les candidats composeront sur la banque
PT, gérée par Arts et métiers ParisTech (cf. infra).
Groupe Centrale-Supélec :
• concours à épreuves communes (MP, MPI, PC, PSI, TSI) :
les 9, 10, 11 et 12 mai 2023 ;
• pour la filière PT, les candidats composeront sur la banque
PT, gérée par Arts et métiers ParisTech (cf. infra).
Banque TSI commune à l’École polytechnique et aux
groupes Mines-Ponts et Centrale-Supélec : les 9, 10, 11
et 12 mai 2023 ;
Banque concours commun INP :
• MP, PC, PSI, TPC et TSI : les 24, 25, 26 et 27 avril 2023 ;
• MPI : les 24, 25 et 26 avril 2023 ;
• pour la filière PT, les candidats composeront sur la banque
PT, gérée par Arts et métiers ParisTech (cf. infra).
École nationale de la statistique et l’administration économique
(ENSAE ParisTech) : concours mathématiques
(MP) : voir supra les dates du groupe Mines-Ponts.
École nationale de la statistique et de l’analyse de
l’information (ENSAI) : concours d’attaché statisticien de
l’Insee, spécialité mathématiques ; concours d’ingénieur de
l’ENSAI, spécialité mathématiques (filière MP) : voir supra
les dates du concours commun INP.
Banque d’épreuves des concours des écoles d’actuariat
et statistique (BECEAS) : université Paris-Dauphine,
DUAS Strasbourg, EURIA Brest, ISFA Lyon, ISUP Paris
: option A – mathématiques (épreuve de mathématiques
sur le programme des classes préparatoires scientifiques) :
les 15 et 16 mai 2023.
École nationale supérieure des arts et industries textiles
de Roubaix (ENSAIT) :
• filières MP, PC et PSI : pour la formation initiale, voir supra
les dates de la banque e3a-Polytech ; pour la formation
par apprentissage, les candidats suivent la procédure
du concours spécifique à l’ENSAIT (cf. infra, V. Concours
sur programmes particuliers) ;
• filière PT : pour la formation initiale, voir la banque PT, gérée
par Arts et Mmétiers ParisTech (cf. infra). Pour la formation
par apprentissage, les candidats suivent la procédure
du concours spécifique à l’ENSAIT (cf. infra, V. Concours
sur programmes particuliers) ;
• filière TSI : pour la formation initiale, voir la banque du
concours commun INP (cf. supra). Pour la formation par apprentissage,
les candidats suivent la procédure du concours
spécifique à l’ENSAIT (cf. infra, V. Concours sur programmes
particuliers) ;
• filières ATS et MPI : pour la formation initiale et la formation
par apprentissage, les candidats suivent la procédure
du concours spécifique à l’ENSAIT (cf. infra, V. Concours
sur programmes particuliers).
École nationale du génie de l’eau et l’environnement de
Strasbourg (ENGEES) : filières MP, MPI, PC et PSI : les 24,
25, 26 et 27 avril 2023.
Banque e3a-Polytech (MP, MPI, PC, PSI) : les 25, 26, 27
et 28 avril 2023.
33

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS CALENDRIER
FÉVRIER 2023 N° 68
Concours Mines-Télécom : EIVP, ENM, ENSG géomatique,
ENSG géologie, ENSIIE, ENSSAT Lannion,
ENSTA Bretagne, ENTPE, EURECOM, IMT-BS, IMT
Mines Albi, IMT Mines Alès, IMT Nord Europe, Mines
Saint-Étienne – Cycle ISMIN, Télécom Nancy, Télécom
Physique Strasbourg, Télécom Saint-Étienne et Télécom
SudParis :
• filières MP, MPI, PC et PSI : pour les épreuves écrites, voir
supra les dates du groupe Mines-Ponts ;
• les candidats de la filière PT composeront sur les épreuves
écrites de la banque PT, gérée par Arts et Métiers Paris-
Tech (cf. infra) ;
• les épreuves orales pour les filières MP, MPI, PC, PSI et
PT se dérouleront du 20 juin au 7 juillet 2023 ;
• les candidats de la filière TSI composeront sur les épreuves
écrites et orales de la banque Centrale-Supélec : cf. supra.
Nota bene :
• les candidats de la filière ATS composeront sur les épreuves
écrites et orales du concours organisé par l’ENSEA (cf.
infra) ;
• les candidats de la filière BCPST composeront sur les
épreuves écrites et orales du concours G2E (cf. infra).
Banque d’épreuves de la filière PT : les 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11
et 12 mai 2023.
Concours sur les programmes des classes préparatoires
ATS ingénierie industrielle, organisé par l’École nationale
supérieure de l’électronique et de ses applications de
Cergy (ENSEA) : Arts et métiers, École centrale Lille, Centrale
Méditerranée, École centrale Nantes, ECAM LaSalle,
ECAM Rennes, Icam site de Strasbourg-Europe, ECAM-EP-
MI, EIGSI La Rochelle, EIL Côte d’Opale, ENS Rennes,
ENSEA, ENSIM, ENSISA, ENSSAT Lannion, ENSTA
Bretagne, ENSTA Paris, ESB, ESEO, ESGT, ESIEA Paris/
Ivry-sur-Seine – Laval, ESIGELEC, ESIREM, ESIX Normandie,
ESTIA, ESTP, IMT Mines Albi, IMT Mines Alès,
IMT Nord Europe, INP-ENIT, ISAE ENSMA, ISAT, Mines
Paris, Groupe Polytech, SIGMA Clermont, ISAE-Supméca,
Télécom Nancy, Télécom Paris, Télécom Sud Paris :
• épreuves écrites : du 9 au 11 mai 2023 ;
• épreuves orales : du 19 au 22 juin 2023.
Ingeni’Up (FESIC Prépa) : ECAM LaSalle, ECAM
Rennes, ECAM Strasbourg-Europe, ECAM – EPMI
Cergy-Pontoise, Icam site de Lille, Icam site de Grand
Paris Sud, Icam site de Nantes, Icam site de Toulouse
UniLaSalle Beauvais – UniLaSalle Rennes – UniLaSalle
Amiens, UniLaSalle Rouen :
• les candidats des filières MP, PC et PSI composeront sur les
épreuves du concours e3a-Polytech : cf. supra ;
• les candidats de la filière PT composeront sur les épreuves
de la banque PT : cf. supra.
Concours Puissance alpha – CPGE : 3 IL ingénieurs,
EFREI Paris, Elisa aerospace, ESAIP Angers/Aix-en-
Provence, ESEO Angers/Paris Vélizy, ESIEA Paris/Laval,
ESIEE Paris, HEI Lille, ISEN Lille, ISEN Yncréa
Méditerranée Toulon/Nîmes, ISEN Yncréa Ouest Brest/
Nantes, ISEP Paris :
• les candidats des filières MP, PC et PSI composeront sur les
épreuves de la banque e3a-Polytech : cf. supra ;
• les candidats de la filière PT composeront sur les épreuves
de la banque PT : cf. supra.
École nationale d’aviation civile (Enac) :
• ingénieurs électroniciens des systèmes de sécurité aérienne
(bac + 2 années CPGE, DUT GEII, DUT RT) : les 4 et 5
avril 2023 (écrit), ainsi que du 5 au 9 juin 2023 (oral) ;
• élèves pilotes de ligne (bac + 1 année de CPGE) : le 3 avril
2023 (écrit), ainsi que du 22 au 26 mai 2023 et du 12 au
16 juin 2023 (oral).
Avenir prépas : ECE Paris/Lyon, EIGSI La Rochelle/Casablanca,
ESIGELEC Rouen, ESILV Paris La Défense,
Builders Caen/Lyon, ESTACA Saint-Quentin-en-Yvelines/
Laval/Bordeaux :
• les candidats des filières MP, PC et PSI composeront sur
les épreuves de la banque e3a-Polytech : cf. supra. Les
oraux auront lieu ensuite dans chacune des écoles à partir
de mi-juin 2023 ;
• les candidats de la filière PT composeront sur les épreuves
de la banque PT : cf. supra. Les oraux auront lieu ensuite
dans chacune des écoles à partir de mi-juin 2023 ;
• procédure commune Avenir plus pour les candidats de la
filière TSI : étude commune du dossier + entretien de motivation
dans chacune des écoles sélectionnées.
Concours EPITA-IPSA-ESME post CPGE :
• les candidats des filières MP, MPI, PC, PSI, PT et TSI composeront
le samedi 8 avril 2023 ;
• les épreuves orales pour les filières MP, MPI, PC, PSI, PT
et TSI se dérouleront du 6 au 18 juin 2023, ainsi que le 29
juin 2023 pour les candidats ultramarins.
II. Concours sur les programmes des
classes de type biologie, chimie, physique
et sciences de la terre (BCPST) et TB
Écoles normales supérieures (Ulm, Lyon, Paris-Saclay) et
École nationale des Ponts et chaussées ParisTech : les 2,
3, 4 et 5 mai 2023 ;
École polytechnique (BCPST) : les 25, 26, 27 et
28 avril 2023 ;
Banque groupe Agro-veto :
• filière BCPST : les 25, 26, 27 et 28 avril 2023 ;
• filière TB : les 3, 4 et 5 mai 2023.
Géologie, eau et environnement (G2E) : les 9, 10 et
11 mai 2023.
III. Concours sur les programmes
des classes préparatoires économiques
et commerciales
Banque commune d’épreuves écrites pour le haut enseignement
commercial (BCE) : les 26, 27, 28 avril et 2, 3,
4 et 5 mai 2023.
Ecricome Prépa : les 17, 18 et 19 avril 2023.
Banque d’épreuves des concours des écoles d’actuariat
et statistique (BECEAS) : Université Paris-Dauphine,
DUAS Strasbourg, EURIA Brest, ISFA Lyon, ISUP Paris
: option B – probabilités (épreuve de probabilités sur le
programme des classes préparatoires économiques et commerciales,
voie ECG) : les 15 et 16 mai 2023.
34

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS CALENDRIER
FÉVRIER 2023 N° 68
École nationale de la statistique et l’administration économique
(ENSAE ParisTech) : concours économie et mathématiques
: voir les dates de la BCE.
École nationale de la statistique et de l’analyse de l’information
(ENSAI) : concours d’attaché statisticien de l’Insee,
spécialité économie-gestion ; concours d’ingénieur de
l’ENSAI, spécialité économie-gestion : voir infra (titre V)
les dates du concours économie et gestion (Paris-Saclay D2).
IV. Concours sur les programmes des classes
littéraires
École normale supérieure (lettres) :
• groupe lettres (A/L) : les 12, 13, 14, 17, 18, 19 et 20 avril
2023 ;
• groupe sciences sociales (B/L) – banque École normale
supérieure (ENS) : les 17, 18, 19, 20, 21 et 25 avril 2023.
École normale supérieure de Lyon (concours section
littéraire) :
• série sciences économiques et sociales – banque ENS : les
17, 18, 19, 20, 21 et 25 avril 2023 ;
• série lettres et arts, série langues vivantes, série sciences
humaines : les 11, 12, 13, 14, 17 et 18 avril 2023.
École normale supérieure de Paris-Saclay :
• concours sciences sociales – banque ENS : les 18, 19, 20,
21 et 24 avril 2023 ;
• concours Langue étrangère : anglais : les 12, 13, 14, 17 et
18 avril 2023.
Nota : Les épreuves du concours Langue étrangère : anglais
de l’École normale supérieure de Paris-Saclay sont communes
aux épreuves du concours de l’École normale supérieure
de Lyon (LSH), série langues vivantes, option anglais,
excepté la géographie.
École nationale de la statistique et l’administration économique
(ENSAE ParisTech) : concours économie et
sciences sociales : voir les dates du concours sciences sociales
– banque École normale supérieure (ENS).
École nationale de la statistique et de l’analyse de l’information
(ENSAI) : concours d’attaché statisticien de l’IN-
SEE, spécialité économie-sciences sociales ; concours d’ingénieur
de l’ENSAI, spécialité économie-sciences sociales :
voir les dates du concours sciences sociales – banque École
normale supérieure (ENS).
École nationale des Chartes : concours d’entrée en 1ère
année : du 24 au 28 avril 2023 (sections A et B) ; les étudiants
de la section B composeront également sur la banque
d’épreuves littéraires (BEL) organisée par les ENS, les 12,
17 et 19 avril 2023.
V. Concours sur programmes particuliers
École normale supérieure de Paris-Saclay :
• concours post DUT/BTS : plus d’écrit depuis la session
2019 ;
• concours design (Paris-Saclay C) : les 11, 12, et 13 avril
2023 ;
• concours économie et gestion (Paris-Saclay D2) : du 17
au 20 avril 2023 ;
• second concours mathématiques : le 24 mars 2023 ;
• second concours chimie : le 24 mars 2023.
École normale supérieure de Rennes :
• concours droit-économie : 17, 18, 19 et 20 avril 2023 ;
• concours d’admission au département cciences du sport et
éducation physique (2SEP) : 20, 21 et 22 mars 2023.
École normale supérieure de Lyon : épreuves écrites du
second concours sciences : les 30, 31 mai et 1er juin 2023.
École nationale supérieure des arts et industries textiles
de Roubaix (ENSAIT) :
• concours formation initiale (post DUT/BTS/licence 2/3/
toutes CPGE scientifiques, dont ATS, MPI, et hors MP, PC,
PSI, PT, TSI) – sélection sur dossier, puis épreuves orales
(anglais et entretien) : du 2 mai au 5 mai 2023 ;
• concours formation apprentissage (post DUT/BTS/licence
2/3/toutes CPGE scientifiques, dont ATS, MP, MPI, PC, PSI,
PT, TSI) – sélection sur dossier, puis épreuves orales (anglais
et entretien) : du 15 mars au 5 mai 2023.
Voie B du concours commun d’accès aux écoles supérieures
d’agronomie et aux écoles nationales vétérinaires :
épreuves écrites le 27 avril 2023 après-midi.
Voie C du concours commun d’accès aux écoles supérieures
d’agronomie et aux écoles nationales vétérinaires :
• épreuves d’admissibilité : les 3 et 4 mai 2023 ;
• épreuves d’admission : du 13 au 17 juin 2023.
Voie apprentissage du concours commun d’accès aux
écoles supérieures d’agronomie :
• épreuves d’admissibilité : le 16 février 2023 ;
• épreuves d’admission (en distanciel) : du 27 mars au 7
avril 2023.
Concours Avenir bac (Builders ; ECE ; EIGSI ; EPF ;
ESIGELEC ; ESILV ; ESTACA) :
• concours d’admission en 1 re année pour les élèves issus de
la filière générale : le samedi 29 avril 2023 ;
• concours d’admission en 1re année pour les élèves issus de
la filière STI2D : le samedi 22 avril 2023.
Concours Pass ingénieur : épreuves orales : les 3 et 4 juin
et 10 et 11 juin 2023.
École spéciale militaire de Saint-Cyr :
• option lettres et sciences humaines : voir titre IV, « École
normale supérieure de Lyon (lettres et sciences humaines) »,
« Série lettres et arts, série langues vivantes, série sciences
humaines » ;
• option sciences économiques et sociales : voir titre III,
« Banque commune d’épreuves écrites pour le haut enseignement
commercial (BCE) ».
35

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS CALENDRIER
FÉVRIER 2023 N° 68
Concours Geipi – Polytech (concours bac général) : 35
écoles (EEIGM Nancy, ENI de Brest, ENI de Metz, ENI de
Saint-Étienne, ENSGSI Nancy, ENSIBS Lorient-Vannes,
ENSIM Le Mans, ESGT Le Mans, ESIR Rennes, ESIREM
Dijon, ESIROI La Réunion, Grenoble INP – ESISAR Valence,
IMT Nord Europe, INP ENI de Tarbes, Institut Agro
Dijon, ISAT Nevers, ISEL Le Havre, ISTY Mantes-Vélizy,
SupGalilée Villetaneuse, Télécom Saint-Etienne) et Polytech
(Angers, Annecy-Chambéry, Clermont, Grenoble, Lille,
Lyon, Marseille, Montpellier, Nancy, Nantes, Nice-Sophia,
Orléans, Paris-Saclay, Sorbonne, Tours) : épreuves écrites :
le 3 mai 2023.
Concours Geipi – Polytech (concours bac technologique,
séries STI2D et STL) : 12 écoles (ENI de Metz, ENSIBS
Lorient-Vannes, ESGT Le Mans, ESIROI La Réunion, INP
ENI de Tarbes, Polytech Angers, Grenoble, Lille, Lyon, Marseille,
Nantes, Orléans) : les étudiants ayant présenté les meilleurs
dossiers seront convoqués à un entretien de motivation,
qui se déroulera fin avril-début mai 2023.
Institut national des sciences appliquées de Strasbourg
(concours d’entrée en 1re année du cycle de formation
d’architecte) :
• épreuves écrites : le mardi 28 mars 2023 ;
• épreuves orales : du lundi 12 au mercredi 14 juin 2023.
Banque DUT/BTS organisée par l’École nationale supérieure
de l’électronique et de ses applications de Cergy
(ENSEA) : Arts et métiers, ECAM Rennes, Icam site de
Strasbourg-Europe, ENS Cachan, ENSEA, ECAM-EPMI,
ESIEA Paris / Ivry-sur-Seine – Laval, ESIREM, ESTP, ISAT :
• examen des dossiers d’admissibilité : du 14 mars au 1 er
avril 2023 ;
• épreuves orales : pas d’épreuves orales communes.
Concours Passerelle : BSB (Burgundy School of Business),
EM Normandie, Groupe ESC Clermont, Excelia BS, SCBS
(South Champagne Business School), IMT BS :
• session 1 : date limite de dépôt des dossiers le 17 janvier
2023 ;
• session 2 : date limite de dépôt des dossiers le 25 avril 2023.
Concours Ecricome tremplin : EM Strasbourg Business
School : Kedge Business School ; Montpellier Business
School ; Neoma Business School ; Rennes School of
Business :
• fin des inscriptions : le 10 avril 2023 ;
• examen des dossiers : du 11 au 21 avril 2023 ;
• épreuves orales : du 15 au 31 mai 2023.
Concours Puissance alpha post bac – 1 science = Concours
post bac donnant accès à 13 écoles d’ingénieurs : 3IL ingénieurs,
CPE Lyon, EBI, EFREI, ESA, ESAIP, ESEO,
ESIEA, ESITC Paris, ESTIA, ISEN Méditerranée, ISEN
Ouest, ISEP :
• pas d’épreuves écrites ;
• épreuves orales : du 15 avril au 10 mai 2023 (selon les
écoles).
Concours Puissance alpha post bac – 2 sciences : Concours
post bac donnant accès à 18 écoles d’ingénieurs sur plus de
35 campus : 3IL ingénieurs, CPE Lyon, EBI, EFREI, Elisa
Aerospace, ESA, ESAIP, ESCOM Chimie, ESEO, ESIEA,
ESIEE Paris, ESITC Paris, ESTIA, ISEN Méditerranée,
ISEN Ouest, ISEP, Junia HEI, Junia ISEN :
• épreuves écrites : le 22 avril 2023 ;
• pas d’épreuves orales.
Concours Puissance alpha post bac – Technos : Concours
post bac donnant accès à 17 écoles d’ingénieurs : 3IL ingénieurs,
EBI, EFREI, Elisa Aerospace, ESA, ESAIP, ESCOM,
ESEO, ESIEA, ESIEE Paris, ESITC Paris, ESTIA, ISEN
Méditerranée, ISEN Ouest, ISEP, Junia HEI, Junia ISEN :
• pas d’épreuves écrites ;
• double étude des dossiers, par le concours et par chacune
des écoles.
Concours Advance post bac :
• épreuves écrites : du 8 au 30 avril 2023 ;
• épreuves orales : du 8 au 30 avril 2023.
36

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
FÉVRIER 2023 N° 68
Les classements :
25 ans entre désamour
et engouement
La conférence-hommage à Patrick Fauconnier, fondateur du magazine Challenges,
qui s’est tenue le 7 décembre dernier dans les locaux de l’ESCP à Paris-Montparnasse,
a été l’occasion d’aborder l’une des thématiques phare de l’hebdomadaire : les classements !
« Une table ronde, animée par Olivier
Rollot pour HEADway
Advisory et Sarah Piovezan
pour l’AEF, réunissait à cette
occasion l’ancienne ministre de l’Enseignement
supérieur, de la Recherche et de
l’Innovation, Frédérique Vidal, Thierry
Coulhon, le président du Hcéres (Haut
Conseil de l’évaluation de la recherche
et de l’enseignement supérieur), Estelle
Iacona, présidente de l’Université Paris-Saclay,
Jean Winand, égyptologue
et ancien vice-recteur de l’université de
Liège et Julien Jacqmin, enseignant-chercheur
à NEOMA. Ensemble ils se sont attachés
à débattre de l’impact des classements
sur l’enseignement supérieur et la
recherche, en France mais pas seulement.
25 ans d’influence
Depuis 25 ans, le paysage de l’enseignement
supérieur français et international
n’a cessé d’être influencé et parfois même
modelé, par les classements. Dispositifs
qualifiés par l’économiste Annie Vinokur
(2008) comme étant « largement empruntés
à la pratique industrielle », ils se
positionnent comme les « évaluateurs des
évaluateurs » (Vinokur, 2008). Construits
et orchestrés par des organisations externes
aux établissements et possédant
des caractéristiques variées, leurs activités
soulèvent parfois la question de l’existence
d’éventuels conflits d’intérêts. Par
exemple, certains organismes de classements
mêlent consultance et activité de
production. Précisons que la grande majorité
des classements peuvent s’approcher
comme étant des « classements médiatiques
», c’est-à-dire des « classements
dont la production, sur les plans méthodologique
et éditorial, relève principalement
d’un média, et qui empruntent, avec
des variantes, la forme canonique du tableau
hiérarchisant les agents évalués
selon un ou plusieurs critères communs
quantifiés » (Bouchard, 2012).
Parmi la diversité de classements, on
peut par exemple citer ceux du Financial
Times, du Times Higher Education,
de QS ou encore celui de Shanghai
(vous pouvez retrouver l’évolution
des business schools européennes du Financial
Times ici).
37
Quels sont les objectifs
poursuivis par les
classements ?
Dès le début du débat à l’ESCP, Frédérique
Vidal le précisait : « Il faut toujours
se demander : qui fait les classements
et pourquoi ? » Le classement de
Shanghai, créé en 2003 par le professeur
Nian Cai Liu de l’université de Jiao Tong,
avait ainsi pour but initial de positionner
les universités chinoises dans le
paysage ESR international, et ainsi de
nourrir la politique d’ESR de la Chine
(Eloire, 2010). Ce classement apparait
dès lors comme un outil de politique publique
et un levier de communication
pour rayonner à l’international. Nuançons
néanmoins cette analyse avec les
conclusions de Jean Charroin (2015) qui
précisait : « Si le classement de Shanghai
a été conçu initialement pour apprécier
la performance et la dynamique des
universités chinoises au niveau mondial,
il semble que sa médiatisation résulte
davantage d’une récupération par des
organes de presse occidentaux que d’une
stratégie de communication délibérée de
la part de ses concepteurs ».
Julie Bouchard (2012) propose une approche
complémentaire, centrée sur les
médias : les classements ont été en France
l’occasion pour le journalisme d’éducation
de « s’émanciper des discours que
les acteurs de l’enseignement supérieur
tiennent sur eux-mêmes », en proposant
une lecture du secteur et de ses acteurs
plus objective avec pour ambition « d’influencer
les orientations de l’éducation ».
La norme mondiale
est anglo-saxonne
Les classements représentent donc des
outils, des moyens et non des fins pour
les acteurs de l’enseignement supérieur.
Ainsi, Thierry Coulhon insiste « On ne
pilote pas une université avec des classements.
Il y a d’autres façons d’apprécier
la performance de l’institution ».
D’autant plus que ces classements internationaux
ne valorisent pas les spécificités
des modèles nationaux d’enseignement
supérieur. Au contraire, bien souvent,
ils « érigent […] en norme mondiale
le modèle d’enseignement supérieur
et de recherche tel qu’il est organisé
dans les pays anglo-saxons » (Eloire,
2010). Jean Winand précise que ces derniers
« valorisent principalement les
établissements qui mettent au cœur de
leur stratégie, la recherche ».
Dans ce cadre, exister et performer dans
ces classements est complexe pour les
acteurs de l’ESR français. En effet, ils
possèdent des spécificités intrinsèques
qui les démarquent des modèles anglo-saxons,
et qui sont parfois incompatibles
avec les critères rigides et peu
contextualisés des méthodologies des
classeurs. Par exemple, la dualité de la recherche
française (à l’université et dans
les centres de recherche) et la « multi-appartenance
simultanée » des chercheurs
(Eloire, 2010) ne facilitent pas le décompte
de la production scientifique et
ont entraîné des évolutions organisation-

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
FÉVRIER 2023 N° 68
nelles. De même, pour Frédérique Vidal,
le classement de Shanghai est « peu
adapté aux systèmes ESR européens
qui possèdent traditionnellement des
tailles et des périmètres d’établissements
plus restreints que ceux du modèle
anglo-saxon ».
Des outils, pas
une fin en soi
Les caractéristiques normatives et performatives
des classements ne sont pas sans
conséquences pour les établissements,
qui peuvent tomber dans un phénomène
de « déviation académique » (Morphew
et Huisman 2002, cités dans Vinokur,
2006), c’est-à-dire un penchant pour ces
derniers à imiter les institutions les plus
prestigieuses. Les classements peuvent
ainsi « entretenir un climat de concurrence
internationale exacerbée entre
les universités, qui tend à se concentrer
sur l’excellence de la recherche académique
» (Barbe, 2015) et ainsi accentuer
une lecture de l’ESR comme un marché
international concurrentiel homogène
(Eloire, 2010).
Le mimétisme engendré par les dispositifs
de classement, régis par les mêmes
règles d’efficience, et la volonté des établissements
d’optimiser leurs performances
sur les différents critères mobilisés
peut conduire à éluder la question
du rôle de l’ESR dans une société donnée.
Or, une institution ne pourra jamais
se résumer à son classement. Cela reviendrait
à faire abstraction de la qualité de
sa formation, de l’accompagnement étudiant
proposé ou encore de ses débouchés
professionnels.
Quels sont les impacts
des classements ?
Comme le souligne la chercheuse Julie
Bouchard (2013a), les classements ont
« contribué à la transformation des représentations,
des identités, des relations
et des institutions ». Estelle Iacona, présidente
de Paris-Saclay, nous explique
ainsi qu’ils ont deux conséquences majeures
: « en interne, sur les institutions,
et en externe, auprès du grand public et
des autres acteurs de l’ESR ». En occupant
une place de choix sur la scène médiatique,
les classements impactent la
façon de communiquer des établissement
et la perception du grand public,
du monde académique, des étudiants et
des recruteurs.
Outil de communication largement plébiscité
par les institutions, les classements
peuvent jouer un rôle d’orientation des
étudiants nationaux et internationaux et
Le débat hommage à Patrick Fauconnier réunissait Frédérique Vidal (ex-ministre de l’ESRI), Thierry Coulhon
(HCERES), Estelle Iacona (Paris-Saclay), Julien Jacqmin (Neoma), et Jean Winand (ancien vice-recteur
de l’université de Liège) et était animé par Sarah Piovezan (AEF) et Olivier Rollot (HEADway Advisory)
d’aide à la décision quand il s’agit pour le
grand public, de faire un choix de formation
(Musselin, 2008 ; Bouchard, 2012).
C’est pour Julien Jacqmin « un outil qui
simplifie la lecture », c’est une aide à l’information
des familles. En effet, la qualité
des établissements d’ESR pouvant être
très variable, cela permet aux parents et
étudiants de bénéficier d’un référentiel.
Même si le rôle premier des classements
est de « fournir des informations comparatives
à des publics ciblés » (Hazlkorn,
2007), force est de constater que
son périmètre d’influence s’est grandement
élargi. Ces dispositifs impactent
désormais les politiques publiques, le
monde de l’entreprise ou encore les établissements
eux-mêmes, répondant alors
à « une exigence de transparence et d’information
que les établissements et les
pouvoirs publics n’ont pas su satisfaire
eux-mêmes» (Usher et Savino, 2006 cités
dans Hazelkorn, 2007). Frédérique Vidal
explique par exemple que les classements
« permettent de se comparer et de mieux
mettre l’ESR français en valeur, car les
acteurs sont bons en savoir-faire, mais
pas en faire-savoir ». Jean Winand, ancien
vice-recteur de l’université de Liège,
ajoute qu’ils représentent un « signal »
de qualité pour les étudiants et partenaires
internationaux potentiels, conditionnant
ainsi bien souvent l’aboutissement
ou non de la collaboration. Harfi et
Mathieu (2006) résument la dynamique
à l’œuvre : « dans une économie fondée
sur la connaissance et sur l’ouverture à
la concurrence internationale, les systèmes
nationaux d’enseignement supérieur
et de recherche sont de plus en
plus soumis à des comparaisons et à des
évaluations ».
En interne, les classements peuvent participer
à l’acceptation d’une identité
collective ou à accélérer sa structuration,
à l’instar de Paris-Saclay. Dans ce
cadre, « sans s’imposer de manière autoritaire,
le classement est un instrument
normatif et prescriptif qui affecte et
oriente la conduite de différents acteurs
de l’enseignement supérieur et de la recherche
» (Bouchard, 2013a). Christine
Musselin, sociologue, considérait même
dès 2008, que les classements représentaient
« des leviers utilisés par les directions
d’établissement pour justifier et
mener en interne des réformes qu’elles
n’auraient pu conduire autrement ». Les
classements participent alors à la diffusion
d’une culture managériale au sein des
institutions. Dès lors, « le classement ne
représente pas simplement la réalité sociale
; il produit la réalité sociale dont il
fait partie et oriente la conduite des acteurs
» (Bouchard, 2013b)
38

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
FÉVRIER 2023 N° 68
Quel avenir pour les
classements ?
La remise en question des critères mobilisés
par les classements n’est pas un phénomène
nouveau et a alimenté une longue
liste de recherches scientifiques (Vinokur,
2006). Leur sont notamment reprochés :
une combinaison de critères qualitatifs et
quantitatifs méthodologiquement peu rigoureuse,
un manque de transparence de
la pondération des critères, une focalisation
sur la recherche, des critères étroitement
corrélés à la taille des établissements,
des modes de collecte de données
peu fiables, un manque de comparabilité
entre les différents types d’institutions,
etc. (Vinokur, 2006 ; Harfi et Mathieu,
2006 ; Hazelkorne, 2007 ; Barbe,
2015). En outre, l’actuel boycott des universités
de droit aux Etats-Unis vis-à-vis
du classement de l’US News - en raison
de critères considérés comme obsolètes et
insuffisamment adaptés à leurs singularités
- soulève la question de la pertinence
des modèles actuels au regard des évolutions
des acteurs et du secteur de l’ESR.
En réponse à ces transformations, on note
plusieurs initiatives de la part des classements
pour faire évoluer leurs critères, notamment
en matière de RSE (plus d’informations
ici). Frédérique Vidal souligne
également l’existence de classements alternatifs,
qui valorisent les spécificités
institutionnelles, à l’instar de U-Multirank.
A ces propositions, le chercheur
Adam Barbe (2015) ajoute qu’il est nécessaire
d’envisager des « méthodes de
classement plus diversifiées […] dans le
but de rompre avec le mythe d’un classement
unique et d’une évaluation globale
». Les prochaines évolutions dans
les classement pourraient ainsi se pencher
sur les questions suivantes (Harfi
et Mathieu, 2006) : quelle est la place de
l’Etat et l’importance de son rôle de régulation
? Comment construire un classement
avec un cadre institutionnel international
et une méthodologie partagée ?
Comment prendre en compte et valoriser
les spécificités d’un système ESR local
et de ses établissements dans une approche
globale ?
Juliette Berardi
Sources
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