WADAH 2013
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Wadah Pendidik! Edisi 1 <strong>2013</strong><br />
Contohnya, sekiranya pengajaran berjalan<br />
lancar dan mencapai matlamat, guru boleh fikirkan<br />
mengapa dan apakah yang menyumbang kepada<br />
keberkesanan pengajaran tersebut. Catatan itu<br />
kelak boleh dikongsikan dengan guru lain atau<br />
menjadi penanda aras untuk pengajaran akan<br />
datang. Sekiranya murid kurang faham tentang<br />
sesuatu yang diajar, fikirkan apa yang telah kita ajar,<br />
strategi/ kaedah yang diguna? Isi kandungan yang<br />
tidak sama dengan aras kebolehan murid atau cara<br />
komunikasi guru yang tidak sesuai?. Atau sekiranya<br />
murid menunjukkan masalah tingkahlaku semasa<br />
guru sedang mengajar, guru buat refleksi, apakah<br />
yang mereka lakukan? Kenapa mereka lakukan?<br />
Adakah motif-motif tertentu seperti untuk<br />
mengambil perhatian guru atau bosan dengan<br />
pengajaran guru? Sebenarnya banyak perkara yang<br />
berlaku semasa proses pengajaran guru. Guru yang<br />
celik ilmu akan sentiasa memerhati, mengkaji<br />
supaya proses pengajaran yang akan datang adalah<br />
lebih baik dan dapat meningkatkan kualiti hasli<br />
pembelajaran yang dikehendaki.<br />
Memulakan proses membuat refleksi<br />
Memulakan sesuatu yang bukan menjadi<br />
kebiasaan boleh menjadi sesuatu yang sukar. Guru<br />
boleh memulakan proses ini dengan bertindak ke<br />
atas sesuatu masalah yang timbul di dalam bilik<br />
darjah. Guru juga boleh memulakan proses refleksi<br />
dengan memberikan perhatian ke atas pengajaran<br />
yang dilakukan. Sebagai contoh : cara guru<br />
memberi arahan, kaedah yang digunakan untuk<br />
mengajar topik-topik tertentu, intonasi suara guru,<br />
cara guru mengawal kelas, cara penilaian sesuatu<br />
topik dan lain-lain lagi. Seperti yang dinyatakan di<br />
atas, pengumpulan maklumat adalah langkah<br />
pertama dalam proses membuat refleksi. Maklumat<br />
ini perlu direkodkan untuk menyenangkan analisis<br />
dilakukan.<br />
Cara merekodkan maklumat pengajaran boleh<br />
bermula secara tidak formal. Cara yang paling<br />
sesuai adalah dengan menulis diari pengajaran.<br />
Jadikan kebiasaan untuk mencatatkan semua yang<br />
berlaku semasa pengajaran terutama yang menarik<br />
perhatian guru. Ia boleh dibuat dalam bentuk<br />
elektronik mahupun tradisional, mengikut<br />
keselesaan guru. Kaitkan peristiwa yang berlaku<br />
dengan perasaan guru dan persoalan yang timbul<br />
berdasarkan peristiwa tersebut. Selain daripada itu,<br />
guru juga boleh mempelawa rakan sejawat untuk<br />
membuat pemerhatian ke atas pengajarannya. Ia<br />
boleh berlaku secara tidak formal. Minta rakan<br />
untuk melihat bahagian tertentu dalam pengajaran<br />
atau isu tertentu yang telah dikenalpasti. Sebagai<br />
contoh, guru merasakan interaksi dan komunikasi<br />
beliau dengan murid perlu diperbaiki. Melalui<br />
pemerhatian rakan sejawat, ia boleh menjadi<br />
maklumbalas yang berguna untuk membaiki<br />
keadaan tersebut. Guru juga boleh merekod<br />
pengajaran atau situasi yang dialami. Dengan<br />
kemudahan ICT sekarang, merekod situasi di<br />
dalam bilik darjah boleh dijalankan oleh guru<br />
sendiri. Guru boleh merekod corak interaksi murid<br />
di dalam bilik darjah untuk melihat pola sosialisasi<br />
murid. Guru boleh merekod cara murid berbincang<br />
dalam aktiviti berkumpulan untuk melihat<br />
keberkesanannya. Seter usnya, gur u boleh<br />
mendapatkan maklum balas daripada klien utama<br />
guru iaitu murid. Galakkan mereka dari semasa ke<br />
semasa untuk memberi pandangan kepada apa yang<br />
berlaku di dalam bilik darjah. Maklumbalas mereka<br />
boleh berdasarkan soalan-soalan tertentu<br />
berdasarkan isu yang guru ingin beri perhatian.<br />
Maklumbalas murid juga boleh merupakan satu<br />
kebiasaan yang santai seperti surat atau emel<br />
kepada guru. Walaubagaimana pun guru perlu<br />
menekankan fokus maklumbalas. Ia perlu<br />
tertumpu kepada aspek yang tertentu.<br />
Contoh: “Ba gaimana kamu rasa cikgu<br />
mengawal kelas?. Adakah cikgu terlalu tegas dan<br />
kamu rasa terkongkong dan takut?”<br />
! Setelah guru mendapat semua<br />
maklumat dan maklumbalas yang diperlukan, guru<br />
boleh meneruskan proses berikut :<br />
1. Berdasarkan semua maklumat tersebut, cari<br />
pola atau paten yang timbul melalui rekod,<br />
pemerhatian, penulisan atau maklumbalas<br />
murid dan rakan sejawat. Contoh : terdapat<br />
paten yang jelas di mana cara penyoalan guru<br />
kurang jelas dan tidak fokus. Guru juga<br />
mungkin sedar perkara yang tidak diberi<br />
perhatian sebelum ini. Contoh : guru jarang<br />
memanggil beberapa orang murid untuk<br />
menjawab soalan atau guru jarang memberi<br />
peneguhan di dalam bilik darjah.<br />
! Muka Surat 27
Change language