PDF N. 30 - Liceo Classico Ragusa

18 IL LICEO CLASSICO OGGI E … DOMANI
ca stigmatizza con perfida ironia ogni maldestro tentativo di frammentare,
di rimpicciolire e, in definitiva, di mortificare (e senza volere sono
andato a finire in un anticlimax!) cose che invece possono essere apprezzate
solo se mantenute nella loro originaria e necessaria integrità.
Tornando velocemente alla breve lista delle cose problematiche sulle
quali saremmo tentati di fermare la nostra attenzione, ovviamente per
meglio intenderne la genesi e i limiti, potremmo tornare a discutere dei
“cicli scolastici”, a proposito dei quali non si è mai capito perché, nel ristretto
ambito cronologico di appena due lustri, si sono sostenute posizioni
esattamente antitetiche o, comunque, molto distanti fra di loro, come
se la scuola italiana non avesse di meglio da fare che trastullarsi in
seriosi agoni fra improvvisati campioni di opposti indirizzi di “ingegneria
scolastica”, mentre “per li rami” della complessa organizzazione della
istruzione pubblica si sperimenta, a tutti i livelli, un tristissimo momento
di disorientamento e di preoccupante calo di tensione.
Fra latinisti ci possiamo concedere di ricordare ai non pochi giovani che
stanno condividendo in questo auditorium le nostre riflessioni quello che
accadeva nelle scuole di retorica della prima età imperiale, quando accademicamente
ci si interrogava se fosse giusto uccidere il tiranno (e su
questo tema si sviluppava un ampio e ardimentoso confronto dialettico!)
fuori da quelle scuole nessuno avrebbe avuto il coraggio neppure di nominare
il tiranno, non essendoci più spazi dove poter esercitare
l’autonomia politica e la libertà di coscienza. S’intende che il riferimento
vale solamente ad evidenziare la distonia, tangibile senza tanta fatica, fra
le tensioni, le pulsioni e le perplessità della scuola militante e il problematico
contesto esterno, di non proprio esaltante consistenza.
Si accennava poco sopra alla questione dei “cicli scolastici” e si diceva
quanto fosse arduo (almeno per me) comprendere il perché, a supporto
dell’ennesima proposta pertinente alla durata della scuola di base, una
schiera di pedagogisti non esitava a sostenere posizioni teoretiche che
una decina di anni addietro altri noti studiosi avevano tenuto in pochissimo
conto sulla base di studi scientificamente accreditati sul versante della
psicologia dell’età evolutiva e della didattica.
CHRONOS
QUADERNI DEL LICEO CLASSICO "UMBERTO I"
DI RAGUSA