Leidinys „Mokytojo knyga“ - ES parama

kologijos disertacija „Sisteminančios politikos mokyklos kaitoje modeliavimas“, 2004) ir
kiti Centro pedagogai.
Mokyklos / Centro savitos ugdymo sistemos strategijai sukurti bei koreguoti
įtakos turėjo mokyklos vadovų, bendrojo lavinimo ir profesinio mokymo pedagogų
studijos ir magistro darbai, apginti 1997–2012 metų laikotarpiu (per 70), atvėrę
edukologinių diskusijų mokykloje galimybes, ryškinančias mokyklai / Centrui
kaip organizacijai ir mokyklai / Centrui kaip ugdymo sistemai aktualias tendencijas
ir spręstinas problemas. 2004–2012 mokslo metais apgintos socialinių mokslų
disertacijos: Laimutė Anužienė „Sisteminančios politikos mokyklos kaitoje modeliavimas“
(2004), Alicija Ramanauskaitė „Technologinio ugdymo prielaidos ir jų
raiška Lietuvos vidurinėje mokykloje“ (2002), Jolanta Valiulienė „Kompetencijų
perimamumas profesiniame rengime“ (2011), Jūratė Jocienė „Modulinės profesinio
mokymo programos rengimas užtikrinant teorijos ir praktikos dermę“ (2011),
Aivaras Anužis „Esminiai darniojo turizmo paslaugos pasirinkimą lemiantys veiksniai“
(2012), Danutė Maurušaitienė „Socialinių dalininkų bendradarbiavimas: naujosios
viešosios vadybos paradigma profesiniame rengime“ (2011), Aistė Antanaitienė
„Mokinių profesinis apsisprendimas bendrojo ugdymo ir profesinio mokymo
institucijų bendradarbiavimo paradigmoje“ (2012), šiuo metu rengiamos šios disertacijos:
Tomas Darbutas „Insulto poveikis rankų ir kojų izometrinių susitraukimų ir
dinaminių judesių tikslumo ir stabilumo valdymui“, Ieva Anužienė „Sociokultūrinio
potencialo plėtotės ir profesinio rengimo sąrangos sandūra“.
Į šį procesą įtraukiami ne tik Centro administracijos / vadybinės komandos nariai,
pedagogai, bet ir aptarnaujančių tarnybų (buhalterijos, ūkio skyriaus, valgyklų, bendrabučio
ir kt.) darbuotojai laikant, kad visi dirbantieji švietimo įstaigoje atlieka pedagoginę
funkciją. Taip susiformavo Centro misija – bendruomeniškumas mokymuisi visą gyvenimą
– ir išryškėjo bendruomeniškumo, kaip veiklos kokybės, formavimo perspektyva.
Bendruomenė yra aktyvus ugdymo veikėjas Centre. Kiekvienas bendruomenės narys
savo pareigų atlikimu, elgsena, išvaizda ir nuostatomis turi ugdomąjį poveikį. Centro
bendruomenės nariai dalyvauja ugdymo turinio organizavimo ir vykdymo klausimų
svarstymuose bei pačiame ugdymo procese. Visi bendruomenės nariai siekia konkretaus
indėlio į šį procesą – jį organizuodami, įgyvendindami, remdami, išsakydami savo nuomonę,
pasinaudodami vertinimo rezultatais. Siekiama sukurti tokią bendradarbiavimo
kultūrą Centre, kad kiekvienas bendruomenės narys neliktų izoliuotas ir prisiimtų bendrą
atsakomybę. Bendruomeniniame darbe svarbiausia:
▶ nuolatinis rūpinimasis kokybe, sutariant dėl prioritetų (tikslų ir uždavinių, darančių
įtaką gyvensenai (elgsenai, veiksenai, galvosenai) – bendrojo pobūdžio kokybinis
pokytis;
▶ tarpusavio konsultacijos ir savojo indėlio – „kokybė plius“ (esama kokybė plius
asmeninės pastangos) – parodymas bendruomeninei panaudai – kasdieninis rūpinimasis
kokybe;
▶ mokinių darbai, mokytojų darbai, bendri mokytojų ir mokinių darbai, Centro bendruomenės
darbai.
Centro bendruomenės apsisprendimą siekti ugdymo kokybės lemia vertybinės
nuostatos. Jos slypi idėjoje, kad Centro mokiniai yra verti ne tik mokymo, bet ir ugdymo,
t. y. ne tik informavimo, bet ir formavimo. Siekiama sukurti tokią bendradarbiavimo
kultūrą, kad kiekvienas bendruomenės narys galėtų pilnai atskleisti savo unikalumą, pajustų
vertingumą ir prisiimtų atsakomybę už savo ir Centro veiklą, reputaciją, prestižą.
12