O:\leerplan-2002\3de graad ASO-KSO-TSO - vakken\Engels1992 ...

14
het betrekt de leerlingen op deze wijze ook in hun eigen leerproces. Dit alles draagt bij tot de motivatie. Het
laat de leraar ook toe de individuele en groepstekorten op te sporen en tijdig te remediëren.
6.1.3 De efficiëntie van zijn eigen didactisch handelen controleren. De evaluatie heeft aldus eenfunctie
als waardemeter voor de leraar van de kwaliteit van het geboden onderwijs.
Als wij ervan overtuigd zijn dat de evaluatie een essentieel onderdeel van het leerproces is, dan is het ook
duidelijk dat de evaluatie haar rechtmatig aandeel mag opeisen in de totale tijd die aan het vak Engels
toegemeten wordt. Het afnemen van examens is een belangrijke verantwoordelijkheid.
Het samenstellen van goede examenopgaven vergt ervaring en oplettendheid. Overleg met collega's is
aangewezen.
Goede tests moeten aan de volgende eisen voldoen.
- Validiteit: dit wil zeggen een opgave behoort te meten wat ze beoogt te meten en niets anders. De inhoud
van een test moet representatief zijn voor de leerstof die onderwezen werd en voor de vaardigheden die
van de leerlingen verwacht werden.
- Betrouwbaarheid: is een eigenschap van elke goede test en ook een voorwaarde om aan de eis van
validiteit te voldoen.
Een test wordt betrouwbaar genoemd indien hij bij herhaalde afname onder dezelfde omstandigheden
eenzelfde resultaat laat zien. Van belang hierbij zijn drie factoren: de kwaliteit van de test zelf, de
omstandigheden waaronder hij wordt afgenomen en de wijze waarop het werk beoordeeld wordt.
- Objectiviteit: volstrekte objectiviteit is niet mogelijk, we kunnen alleen maar ernaar streven ze zo dicht
mogelijk te benaderen. Bij het opstellen van toetsen is er altijd een element van subjectiviteit aanwezig
en zeker bij het beoordelen van antwoorden op open vragen kan men een zekere graad van subjectiviteit
niet vermijden. Wij dienen ernaar te streven dat de opgaven zo eenduidig mogelijk geformuleerd zijn,
zodat de te geven antwoorden zo weinig mogelijk ruimte openlaten voor interpretatieverschillen bij de
beoordeling.
Bij het gebruik van 'gesloten' vragen (meerkeuzevragen) kan een hoge mate van objectiviteit bereikt
worden. Het is ook nodig dat een examen een voldoende aantal vragen bevat, die goed gespreid zijn over
het geheel van de leerstof.
Tenslotte is het ook een eis van objectiviteit dat examens en het hele examensysteem voldoende transparant
is voor de leerlingen: zij moeten voldoende informatie krijgen om zich zo goed mogelijk op het
examen voor te bereiden.
Het is een fundamentele eis van rechtvaardigheid dat toetsen aan deze drie eisen voldoen.
6.2 Evaluatie van de leerplandoelstellingen
In de evaluatie moet men rekening houden met het relatieve belang dat aan de verscheidene leerplandoelstellingen
gehecht wordt. Het leerplan stelt die duidelijk voor:
- interactief-communicatieve vaardigheid,
- begrijpend lezen,
- begrijpend luisteren,
- schriftelijke vaardigheid,
- efficiëntie van de woordenschat bij luisteren, spreken en schrijven,
- graad van natuurlijkheid bij het spontaan spreken: Engels spreekritme en intonatie, klankkwaliteit,
- graad van grammaticale nauwkeurigheid bij spreken, lezen en schrijven.