Van contacten naar vervlechting? - Cinop

4 Vgl. o.a.Verhoef, M.,
Klaeijsen, A. en Hövels, B.
(2004). Naar vraaggestuurde
innovaties in het hoger
onderwijs. Nijmegen:
Kenniscentrum
Beroepsonderwijs
Arbeidsmarkt.
Kernelementen van een dergelijk kader zouden kort als volgt gekarakteriseerd kunnen
worden4 :
1 De slagader van het beroepsonderwijs wordt gevormd door de relatie tussen het
individu/de leerling en de samenleving. Arbeid en arbeidsmarkt maken een wezenlijk
bestanddeel uit van die samenleving en bedrijven zijn daarvan de exponenten bij
uitstek. In beroepsonderwijs gaat het in de kern om optimalisering van de relatie tussen
individu en arbeid(smarkt).
2 Kernspelers zijn dus het individu en bedrijven/instellingen. Onderwijsinstellingen en
kenniscentra hebben een faciliterende functie in het optimaliseren van de relatie tussen
de kernspelers en zijn daarin ondersteunend, daaraan bijdragend.
3 Elk van de kernspelers heeft in principe zijn eigen actielogica. Individuen/leerlingen
leren, werken aan hun loopbaan, ontwikkelen hun competenties. Zij hebben een
ontwikkelingslogica, die meer of minder is afgestemd op hun levenslogica.
Bedrijven/instellingen maken producten, leveren diensten en zijn primair gericht op
continuïteit. Zij laten zich leiden door wat de rendements-winstlogica genoemd kan
worden en een eigen daar min of meer op afgestemde bedrijfsvoeringslogica.
Ook de faciliteerders – onderwijsinstellingen en kenniscentra – hebben hun eigen
beroepspedagogisch-didactische respectievelijk kwalificatielogica plus eigen daar meer
of minder op afgestemde intern-organisatorische logica’s.
4 Nogal wat innovatiedenken – ook waar het gaat om samenwerking tussen bedrijven en
beroepsonderwijs – lijkt gekenmerkt te worden door ten minste twee aannames, te
weten:
a Er wordt gedaan alsof de actielogica’s van verschillende spelers hetzelfde zijn en als
vanzelf in elkaar vloeien.
b Er wordt gedaan alsof actielogica’s van elk van de verschillende spelers zich steeds
op dezelfde wijze manifesteren, alsof er sprake is van een grote homogeniteit tussen
en binnen bedrijven, tussen en binnen (levensfase!) individuen en tussen en binnen
faciliteerders.
5 De uitdaging voor robuuste innovaties die tevens beklijven – ook waar het de
vervlechting van de wereld van het leren en de wereld van de arbeid betreft – ligt in
het creëren van zo natuurlijk mogelijk geformeerde, betekenisvolle leeromgevingen. Zij
dienen gezocht te worden juist op de raakvlakken, de overlapgebieden van de
actielogica’s van de betrokken spelers. Potenties van elk van de spelers kunnen juist op
die overlapgebieden optimaal benut en verzilverd worden.
6 In het verlengde daarvan past ten minste een drietal ingangen voor stimulering van een
grotere vervlechting tussen bedrijven en beroepsonderwijs:
VAN CONTACTEN NAAR VERVLECHTING?
41