Rolstoelen geen bezwaar - Sports Media

Fontys Sporthogeschool Maud Lelkens
2.1.2 Het vormingstheoretisch lichamelijke opvoedingsconcept
Bij dit concept wordt er gekeken naar de bijdrage die bewegen kan leveren aan de ontwikkeling van
de leerlingen. Tijdens de lessen bewegingsonderwijs wordt niet alleen een bijdrage geleverd aan de
ontwikkeling van bewegingsvaardigheden maar ook op sociaal, cognitief en communicatief gebied.
‘Het motto van dit concept is moving to learn’ (Stegeman e.a.,1998, p68). Binnen dit vakconcept
worden bewegingsactiviteiten niet gezien als doel maar als middel om leerlingen te vormen. Het gaat
vooral om de vorming van wilskracht, doorzettingsvermogen, concentratie, zelfvertrouwen, gevoel
van eigenwaarde, gemeenschapszin en cognitieve ontwikkeling. Het leren van bewegingsvaardigheden
is ook van belang maar in mindere maten. Bij het leren van een vaardigheid wordt er gekeken naar het
proces dat het kind doorloopt en in mindere mate naar de uiteindelijk vertoonde prestatie (Stegeman
e.a.,1998).
2.1.3 Personalistisch bewegingsonderwijsconcept
Het personalistisch bewegingsonderwijsconcept heeft als uitgangspunt dat bewegen en het kunnen
bewegen belangrijk is voor de ontwikkeling van het individu. Hierbij wordt er niet gekeken naar
vakoverstijgende doelen als het leren regelen, samenwerken, leren van sociale en communicatieve
vaardigheden. Het leren bewegen is de belangrijkste doelstelling, waarbij er veel waarde wordt
gehecht aan ontdekkend leren. Bij het aanleren van bewegingsvaardigheden wordt er niet gekeken
naar de uitvoering van de eindvorm maar naar het leerproces dat het kind heeft doorlopen. De groei
van de leerling staat bij dit concept centraal (Stegeman e.a., 1998).
2.1.4. Conformistisch sportsocialisatieconcept.
Het conformistisch sportsocialisatieconcept is ontstaan door ontwikkelingen in de geschiedenis van de
sport. In de loop der jaren is de georganiseerde wedstrijdsport toegenomen, wat zijn invloed heeft
gehad op het bewegingsonderwijs. Het bewegingsonderwijs is zich steeds meer gaan richten op de
wedstrijdsport. Het werd steeds meer sportonderwijs. Het vaardig maken van de verschillende
technieken, tactieken en regels van de gangbare takken van sport word als doel gezien. Per tak van
sport worden technische en tactische vormen uitgewerkt die in de wedstrijdsport voorkomen. Tijdens
de lessen bewegingsonderwijs wordt er gewerkt met een gesloten lessituatie. De les en de inhoud
daarvan staat vast en wordt besloten door de (vak)leerkracht. Daarnaast ligt het accent in
tegenoverstelling tot de andere concepten op het product. Er wordt gekeken naar de sportvaardigheid
van de leerling en niet naar het proces dat de leerling doorloopt (Stegeman e.a., 1998).
2.1.5 Kritisch-constructief bewegingssocialisatie vakconcept
Het kritisch-constructief bewegingssocialisatie vakconcept komt voort uit doelstellingen van het vak
bewegingsonderwijs (zie paragraaf 3.1) bijvoorbeeld de sociale vorming, verbetering van fysieke
conditie en de persoonlijke bewegingsvorming. Er wordt een evenwicht gezocht tussen enerzijds het
voorbereiden op maatschappelijk functioneren, en anderzijds de ontwikkeling van individuele
kwaliteiten. Naast de tactieken, technieken en regels van de sport spelen ook sociaal contact en
gezondheid een belangrijke rol. Binnen dit concept gaat het zowel om proces als om productevaluatie.
Er wordt gekeken naar de ontwikkeling die de leerling doorloopt maar ook naar de uitvoering van de
bewegingsvaardigheid. Een eigen inbreng in de les en zelfstandig kunnen werken speelt een
belangrijke rol in dit concept. Binnen de lessen bewegingsonderwijs wordt er ruime aandacht
geschonken aan het sociaal ontwikkelen van de leerlingen (Stegeman e.a., 1998).
Crum (1991) maakt dus onderscheidt in vijf vakconcepten. Het is echter niet zo dat er geen andere
visie gevormd kan worden. Het kan zijn dat een visie bestaat uit bijvoorbeeld een combinatie van twee
of meerdere concepten.
Scriptie: Rolstoelen geen bezwaar
12