Rolstoelen geen bezwaar - Sports Media

Fontys Sporthogeschool Maud Lelkens
Conclusie
In de conclusie wordt er geprobeerd antwoord te geven op de van te voren gestelde hoofd en deel
vragen. De hoofdvraag van deze scriptie was hoe spelgerichte lessen in het basisonderwijs gegeven
kunnen worden aan leerlingen in een handbewogen rolstoel in combinatie met lopende leerlingen.
Met behulp van de deelvragen word er antwoord gegeven op de hoofdvraag.
De eerste deelvraag was; Welke visies zijn er op bewegingsonderwijs?
Uit het literatuuronderzoek is te concluderen dat er vijf visies( vakconcepten) op bewegingsonderwijs
zijn. Deze vijf visie zijn opgesteld door Crum (1991). Er zijn meerdere vakdicati die indelingen hebben
gemaakt maar die van Crum ( 1991) is het meest gebruikelijk. De indeling van Crum (1991) ziet er als
volgt uit (Crum 1991, in Stegeman e.a., 1998);
1. Het biologisch georienteerde lichaamsoefeningenconcept.
2. Vormingstheoretisch lichamelijke opvoedingsconcept.
3. Personalistisch bewegingsonderwijsconcept.
4. Conformistisch sportsocialisatieconcept.
5. Kritisch-constructief bewegingssocialisatie vakconcept.
Mijn conclusie
Uit het literatuur onderzoek is te concluderen dat er vijf verschillende vakvisies zijn. In elk van deze
vakvisies wordt er anders tegen bewegingsonderwijs aangekeken. Sommige visies vinden het
motorisch ontwikkelen heel belangrijk terwijl een andere visie de nadruk legt op de sociale of gehele
ontwikkeling van het kind. Daarnaast is te concluderen dat niet binnen elke visie het les geven aan
een leerling in een rolstoel past. Wanneer motorisch presteren als belangrijk wordt ervaren is er voor
de leerling in de rolstoel weinig ruimte om te presteren.
De tweede deelvraag was; Wat is mijn visie op bewegingsonderwijs?
Uit het literatuur onderzoek is te concluderen dat mijn visie op bewegingsonderwijs een combinatie
is tussen het vormingstheoretisch lichamelijke opvoedingsconcept en kritisch-constructief
bewegingssocialisatie vakconcept (Stegeman e.a., 1998). In deze visie wordt het ontwikkelen en
vormen van persoonseigenschappen en het leren van bewegingsvaardigheden met de nadruk op
sociale ontwikkeling belangrijk gevonden. Leerlingen leren samen en zelfstandig te werken.
Daarnaast wordt het leren communiceren belangrijk gevonden. Het is van belang sociaal en
communicatief vaardig te zijn om later in de maatschappij te kunnen functioneren. Tijdens de lessen
worden de leerlingen nauw betrokken bij de organisatie ervan. Op die manier leren de leerlingen te
reguleren.
Het leren van bewegingsvaardigheden wordt in deze visie gezien als middel om leerlingen te
ontwikkelen. Er wordt een breed aanbod gegeven in bewegingsvaardigheden waarbij tactieken,
technieken en regels worden behandeld. In deze visie wordt er niet gekeken naar het product ( de
uitgevoerde beweging) maar naar het proces. Als laatste wordt er bij deze visie aandacht geschonken
aan een gezonde leefstijl. Er wordt voorlichting gegeven over gezonde voeding en het belang van
bewegen.
Mijn conclusie
In mijn visie op bewegingsonderwijs is er ruimte om voor leerlingen in een rolstoel aanpassingen te
maken. Omdat de sociale en communicatieve ontwikkeling belangrijk wordt gevonden krijgt de
leerling in de rolstoel de kans om optimaal deel te kunnen nemen aan de les. De leerling wordt
immers bij de les betrokken omdat o.a samenwerken belangrijk gevonden. Daarnaast wordt er bij het
beoordelen van de leerlingen niet gekeken naar het product dat ze laten zien maar naar het proces
Scriptie: Rolstoelen geen bezwaar
36