kinderzorg derde graad bso • derde leerjaar - VVKSO - ICT ...

Enkele criteria voor een degelijk leerlingenproject:
– duidelijke doelstellingen en evaluatiecriteria worden van in het begin aan de leerlingen meegedeeld en zijn
gebaseerd op de opdracht die verwoord is in functie van het ontwikkelen van de competenties;
– timing, fasering en het gebruik van een bepaalde methodiek is nodig als houvast;
– zelfwerkzaamheid van leerlingen wordt gestimuleerd en begeleid;
– het onderwerp moet haalbaar zijn voor alle partijen, proces is even belangrijk als product en het product
moet zinvol en bescheiden zijn qua opzet;
– inoefenen van sociale vaardigheden (samenwerken, onderhandelen, afspraken maken …) is belangrijk;
– inoefenen van technische vaardigheden (bepaalde technieken uitvoeren en /of toepassen, info verwerven
en verwerken …) is belangrijk;
– leren begeleid zelfstandig werken;
– gebruik maken van theoretische achtergrondinformatie/kennis in functie van het dagelijks functioneren als
kinderverzorger is noodzakelijk en dient ook geduid en /of verwoord te worden;
– schriftelijke neerslag door de leerlingen met de belangrijkste ‘kapstokken’ is onontbeerlijk;
– plaats en tijd maken voor regelmatige feedback en zelfreflectie aan de hand van concrete criteria en tips;
Voorstel
Fase 1: info verwerven en verwerken.
Het onderwerp kan door de leraar vastgelegd worden in overleg met het werkveld en/of door de leerlingen in
overleg, belangrijk is dat een helder afgebakend, concreet omschreven en haalbaar onderwerp is. Binnen een
klas kan elk groepje een apart onderwerp hebben of er kan vanuit één onderwerp aan verschillende subonderwerpen
gewerkt worden.
Groepssamenstelling kan op verschillende wijzen gebeuren, best niet op basis van voorkeuren binnen de leerlingengroep
maar vb op basis van het onderwerp.
Waar, hoe en wat er aan info dient opgezocht te worden moet afgebakend worden. Alle groepsleden moeten de
verwerkte info begrijpen en kunnen uitleggen aan de rest van de klas. De verwerkte info moet een overzichtelijk
en beknopt geheel vormen en schept het kader voor een concrete actie.
Fase 2: op de werkvloer met kinderen concrete activiteiten organiseren.
Concrete activiteiten kunnen zeer ruim opgevat worden gaande van inleefmomenten tot concrete activiteiten.
Voorwaarde is echter steeds dat leerlingen vooraf onderhandelen met de betrokken zorgverleners en indien mogelijk
ook met de kinderen over wat haalbaar en zinvol is. Ook gedurende de uitvoering is er steeds een terugkoppeling
(feedback) nodig. Organiseren bestaat uit plannen en voorbereiden, uitvoeren en evalueren. Er zal dus
zeker meer dan 1 contactmoment nodig zijn.
Fase 3: link fase 1 en 2 en conclusies trekken.
Leerlingen gaan na in hoever de kapstokken uit fase 1 kloppen met de observaties en ervaringen in de realiteit
van fase 2. Zij trachten conclusies, aandachtspunten, tips te formuleren zowel op praktisch-inhoudelijk vlak als
op samenwerkingsvlak. Dit kan zowel in groep als individueel gebeuren.
Het aldus bekomen geheel kan aan de totale klasgroep en/of de jury van de GP worden voorgesteld waarbij er
nog een bevraging kan plaats vinden. De voorstelling dient ook goed voorbereid te worden.
Fase 4: evaluatie van het persoonlijk leerproces.
Tenslotte is het belangrijk dat elke leerling een eindbalans van het project kan opmaken aan de hand van eigen
ervaringen en feedbacken bij alle voorgaande fasen. Verwoorden van wat (zowel praktisch-inhoudelijk als op
samenwerkingsgebied) men geleerd heeft is een belangrijk element in het leerproces!
14 3de leerjaar 3de graad BSO
D/2004/0279/045
Kinderzorg
Algemeen deel