Kwaliteit en Consistentie Kunst- en cultuureducatie in ... - Magda

Deze portfolio’s zijn gemakkelijk toegankelijk in de klas. Vier keer per jaar worden ze naar huis gestuurd opdat de ouders zezouden bekijken en met hun kinderen bespreken.Deze portfolio’s bieden een heel mooi en gedetailleerd verslag van de groei van het kind als leerling en zijn leerprestaties, entonen op een bijzonder efficiënte manier de progressie op kunstgebied. Om de portfolio’s aan te vullen heeft de school eenheel uitgebreid rapporteringprogramma dat samen met de kinderen is opgesteld. Elk kwartaal gebeurt een gedetailleerdezelfbeoordeling, een beoordeling door de leerkracht en reflectie van de ouders. In plaats van beoordeeld te worden tenopzichte van normen (d.w.z. ten opzichte van gemiddelden) rapporteert de school de individuele groei aan de hand vanvooraf bepaalde leercriteria en met behulp van een systeem gebaseerd op emoticons (b.v. smileys).Dergelijke modellen kunnen als goede praktijkvoorbeelden ruimer op kunst- en cultuureducatie in Vlaanderen wordentoegepast.3.7.1 Kaderstuk: We maken een portfolio van het leerprocesWe hebben een aantal methodes die we gebruiken voor evaluatie. We maken een portfolio van het leerproces. We ontwikkelenook tests en geven deze aan de kinderen. We doen ook de externe tests en zorgen ervoor dat de kinderen in deze school voldoenaan de eindtermen. Het portfolio biedt een nuttige manier om te praten met de ouders. De kinderen maken hun portfolio’sals een deel van hun Nederlandse lessen. We moedigen ze aan in een aantal genres te schrijven (zoals beschrijving, reflectie,evaluatie enzovoort). Op deze manier kunnen de leerlingen betere taalvaardigheden ontwikkelen. Elk jaar werken de leerlingenaan een groot project. De voorstelling is even belangrijk als de inhoud ervan. We houden ook wekelijks vergaderingen waar deleerkrachten nadenken en om de veertien dagen hebben we een soort schoolraad met ouders, leerkrachten, oudere leerlingen enook enkele externe leden. Dit is waar we richtingen kunnen bespreken. Het aspect dat ik graag zou verbeteren, is longitudinaletracking. We willen zien wat er gebeurt als de kinderen afstuderen van onze school. Ik zou ook graag enkele leerlingen volgendie onze school verlaten om naar een andere school te gaan.We beslisten een onderzoeksinterview te doen met leerlingen die de school twee jaar geleden verlaten hadden. We evaluerenhun succes op de secundaire school. Er is geen geld voor evaluatie en onderzoek, maar we proberen het te doen met onze eigenmiddelen. We leerden deze techniek van een school waarmee we samenwerken. We doen ook de test van de katholieke scholen.We hebben het profiel van de kinderen verbeterd. We hadden een goede score in spelling en leesvaardigheid is aan het verbeteren.Maar deze test is heel beperkt. Het behandelt geen leervaardigheden, vertrouwen, sociale vaardigheden of probleemoplossingen dit zijn belangrijke aspecten van ons leerprofiel.In de gesubsidieerde culturele sector (die ongeveer twaalf procent van de totale sector uitmaakt) wordt het publiek alsdeelnemer aan het proces gezien. In de meer commerciële sector wordt het publiek louter als consument beschouwd. Deuitdaging voor de culturele sector ligt in het dilemma om artistieke én educatieve kwaliteit te bieden. Men heeft het gevoeldat de kwaliteitscontrole hoger lag toen de sector meer werd gesubsidieerd en dat de verschuiving naar een vrijere markt dekwaliteit heeft aangetast. Gezelschappen concentreren zich bijvoorbeeld meer op het aantrekken van schoolpubliek dan ophet verbeteren van de kwaliteit.Er is geen kwaliteitscontrole van bibliotheken, erfgoed- en gemeenschapssectoren. Kwaliteitsnormen of kwaliteitscontroleontbreken. Sommige bibliotheken nodigen een clown uit om domme dingen te doen en dan vinken ze het vakje ‘onderwijs’ aan,maar er is geen kwaliteit. Er zijn geen normen, geen kwaliteitscriteria, geen regelgeving voor de sector en geen referentiekaders omkwaliteit te onderscheiden van rommel.Het idee van kwaliteit moet zowel top-down als bottom-up bestaan. Kwaliteit is een levend idee in de organisatie.Er is geen referentiekader of gestructureerde basis voor kwaliteit. Als je als kunstenaar met scholen werkt, is er geen manier omjezelf te beoordelen in termen van kwaliteit. We voeren een klein online onderzoek bij 25 procent van de ouders. We stellen vragenover de ervaringen van hun kind in onze school. Zoals je kunt zien, ga ik altijd even in de klas om te zien of de kinderen gelukkigzijn. We volgen de resultaten van de kinderen, nadat ze de school hebben verlaten, als ze naar het conservatorium gaan. Studentenmoeten willen komen. Ik denk dat we interessantere leermethodes moeten ontwikkelen.Er werd gepleit voor de ontwikkeling van een lokaal cultuurbeleid dat moet helpen om de praktijk los te koppelen van dekwantiteit en meer te richten op kwaliteit. De respondenten beweren dat er wel meer aandacht is voor kwaliteit, maar dat deinstrumenten om dit te testen nog ontbreken. In dit verband wordt beklemtoond dat kwaliteitsmetingen zowel educatieve alsartistieke aspecten moeten omvatten en dat deze twee elementen in evenwicht moeten zijn.Zowel het Ministerie van Onderwijs als het Ministerie van Cultuur moeten volgens de geïnterviewden een inspanning leverenom samen goede evaluatiemethodes uit te werken. Dat zou een dynamisch proces moeten zijn, gekoppeld aan doelstellingenen gekaderd in het lokale onderwijs- en cultuurbeleid. Men is wel bezorgd dat kwaliteitscontrole zou kunnen dienen omtraditionele kunstvormen te bestendigen, waardoor nieuwe of opkomende kunstvormen het moeilijker hebben om erkend46