Kwaliteit en Consistentie Kunst- en cultuureducatie in ... - Magda

Een leerkracht in het basisonderwijs met passie en interesse voor kunst probeerde wel de ontwikkeling van de kinderen tebeoordelen:Telkens ik een les in beeldende kunst geef, is er een evaluatiemoment – met respect. Ik stel vragen. Ik vraag de kinderen naar deideeën uit de les en wat zij als het belangrijkste punt eruit beschouwen. Ik hou kinderen tegen en vraag ze om uit te leggen wat zezien of hoe iets werd gemaakt of bereikt. Ik volg geen bepaald thema en ik beperk de lessen niet enkel tot ‘academische kunst’. Zelfsmet jonge kinderen kunnen we bijvoorbeeld praten over surrealisme en dada. Voor de kinderen is het inspirerend om vragen testellen en hun ideeën in vraag te stellen. Ze kunnen zien dat kunst over bijna alles kan gaan.In eenvoudige discussies met jonge kinderen moedigt deze leraar de kinderen aan om kritisch na te denken over hunleerproces. Deze reflecties kunnen de basis vormen van een assessment in de kunst.3.8 Bibliothekenz Bibliotheken vormen een waardevolle link tussen scholen en de culturele en gemeenschapssector, maar ditpotentieel wordt zwaar onderbenut.In internationale overzichten worden bibliotheken doorgaans niet opgenomen als een onderdeel van kunst- en cultuureducatie.In tegenstelling tot muziek, dans, dramatische kunst en beeldende kunsten wordt ‘literatuur’ minder als een kunstvormbeschouwd. Nochtans spelen bibliotheken een unieke rol in het aanbieden van kunst- en cultuureducatie in Vlaanderen. Zezijn een centrale ‘bemiddelaar’ voor de onderwijs- en cultuursector en hebben sterke banden met de gemeenschap.Over het algemeen neemt elk kind in het basisonderwijs in Vlaanderen deel aan georganiseerde bezoeken aan de bibliotheek met deschool. De vertegenwoordigers van bibliotheken zijn echter ontgoocheld door het gebrek aan interesse vanuit de scholen, zoals blijktuit deze commentaren van bibliothecarissen:Elke maand komen de kinderen naar de bibliotheek. Ze kunnen boeken lenen, maar dat is het ongeveer. Het bezoek aan debibliotheek is gewoon voor veel scholen routine geworden en een manier om de tijd te vullen. Het stimuleert de leesgewoonten nieten doet afbreuk aan het leesplezier. We proberen interessante dingen te doen tijdens de vakantie, maar kinderen worden gewoonin de bibliotheek gedumpt en zijn niet geïnteresseerd. Te veel van de tijd wordtgespendeerd aan leervaardigheden. Het gaat er niet over de belangstelling van kinderen voor literatuur te stimuleren.We proberen nauwer samen te werken met de scholen en de leerkrachten, maar in realiteit gebeurt dit niet … Ik stel mezelf devraag hoe ik de leerkrachten kan begeleiden om zoveel mogelijk uit de bibliotheek en onze dienstverlening te halen, zodat zijzelfen hun klas beter zijn voorbereid als ze met de kinderen naar de bibliotheek komen, maar in werkelijkheid gebeurt er heel weinigvoorbereiding.In elke gemeente is er een bibliotheek, maar niet elke gemeente heeft een cultureel centrum. Bibliotheken en scholen moeten samenrond de tafel zitten en de planning bespreken. Ze moeten samen een programma opstellen. Het is allemaal gratis. De bibliotheekbetaalt voor de dienst. We doen het allemaal uit goodwill. We proberen de interesse te stimuleren via websites. We proberen eenkatalysator te zijn om meer structurele banden met scholen te ontwikkelen.In de lagere school gaan kinderen regelmatig naar de plaatselijke bibliotheek, gemiddeld één keer per maand. Op de secundaireschool daalt de frequentie van de bezoeken opmerkelijk tot minder dan drie keer per jaar. Sommige bibliotheken verklarendeze daling door het feit dat de oudere kinderen buiten de schooluren zelf naar de bibliotheek kunnen gaan. De scholenduiden de structuur van het lessenrooster als remmende factor aan.Tijdens de kinderboekenweek organiseert de plaatselijke bibliotheek gewoonlijk een kort bezoek van een auteur aan deschool. De auteurs komen één tot vier uur naar de school en spreken met de kinderen over boeken, schrijven en illustraties.Ze kunnen ook een verhaal voorlezen of vertellen aan de kinderen. Sommige auteurs hebben veel succes bij de kinderen,maar anderen worden saai bevonden en kunnen de interesse van de kinderen (vooral de oudere) niet opwekken. Bibliothekenproberen contacten te leggen met auteurs van verschillende achtergronden en trachten auteurs te sturen die aansluitingkunnen vinden bij de demografische samenstelling van de school. Om financiële redenen gaat een auteur meestal naarverschillende scholen op één dag. Het potentieel van de bibliotheek wordt duidelijk ingezien.Kinderen moeten tot de literatuur worden geïntroduceerd. We hebben enkel fictieboeken in de schoolbibliotheek. We motiverende studenten om te lezen en ze komen drie keer per week naar de schoolbibliotheek. Elke maand gaan we naar de plaatselijkebibliotheek om bibliotheeklessen te geven.De scholen gaan elke week naar de bibliotheek en we organiseren speciale activiteiten voor kinderen. We hebben een sterkparticipatiebeleid. De bibliotheek fungeert als een katalysator om plaatselijke diensten met elkaar in contact te brengen. Ik denk datwe de bibliotheken niet optimaal exploiteren. Veel mensen kennen de diensten die gemakkelijk beschikbaar zijn in hun plaatselijkegemeentes zelfs niet.48