Authentieke versie downloaden (pdf) - Officiële bekendmakingen

52ontstaan van een serie praktische opdrachten (met gebruik van ict) voor de TweedeFase. Via Stepnet (http://www.stepnet.nl) is een vervolg gegeven aan deze pioniersarbeid.De school voorziet, als straks (bijna) alle leerlingen ook thuis kunnen communicerenvia de computer, in de toekomst meer mogelijkheden tot leren op afstand. Nu beschiktongeveer 80 procent van de leerlingen thuis over een toegang tot internet.In het concept Beleidsplan ICT 2002-2006 heeft de RSG Magister Alvinus ook de in2012 gewenste situatie beschreven. Daarmee zijn ijkpunten voor toekomstigeontwikkelingen geformuleerd. Over tien jaar dient de situatie als volgt te zijn:- ict als doel: algemene computervaardigheden worden in de onderbouw afgerond;met de basisscholen zijn afspraken gemaakt over hun bijdragen op dit gebied;de vaardigheden op ict-gebied staan vermeld in de kerndoelen en exameneisen enzijn verwerkt in de vakplannen; leerlingen werken bij beroepsgerichte vakken dehelft van de tijd met computersimulaties;- ict als middel: er zijn bij het leren mogelijkheden om een deel van de tijd een individueleleerweg te volgen; er is aandacht voor afwisseling van en verschillen in leerstijlenen verwerkingsmethoden; leerlingen hebben 60 procent van hun tijd een computertot hun beschikking; ook bij de begeleiding van leerlingen wordt stelselmatig aande zelfstandigheid van leerlingen gewerkt;- ict als hulpmiddel: de docent heeft op diverse werkplekken toegang tot de elektronischeleeromgeving en het informatiesysteem; lesvoorbereidingen zijn voor een belangrijkdeel web-based;- ict bij de bedrijfsvoering: bij de beleidsontwikkeling wordt gebruik gemaakt van degegevens uit de opgebouwde database; deze database vormt ook de bron voor hetManagement Informatie Systeem; ict wordt gehanteerd bij het plannen en controleren.5.4 … en praktijkIct en natuurwetenschappelijke vakkenOp de RSG Magister Alvinus zijn de ict-ontwikkelingen in sterke mate afhankelijk geweestvan pioniersarbeid van individuele docenten. Vooral bij Biologie en Scheikunde is zichtbaarwelke mogelijkheden hierdoor ontstaan. Het zwaartepunt bij ict en Natuurwetenschappenligt nadrukkelijk in de bovenbouw. Sommige docenten zijn van oordeel datin de onderbouw gebrek aan geschikte materialen en personele ondersteuning en hetklassikale onderwijs een werkelijk geïntegreerd gebruik van ict nog in de weg staan.Immers, ict-gebruik vereist een speciale inrichting van het lokaal en voortdurendeaandacht voor elke individuele leerling. Er bestaat in dit opzicht behoefte aan meerscholing, de inzet van technische onderwijsassistenten en zelfsturende programma’s.Leerlingen nemen een duidelijke hiërarchie waar tussen het ict-gebruik bij de verschillendevakken. Bij Natuurkunde blijft de rol beperkt, in Scheikunde stelt het meer voor, maaralleen bij Biologie herkennen zij de centrale plaats van ict in het vak. Over de waardevan ict verschillen de leerlingen van mening. De ene leerling ziet nauwelijks meerwaarde,anderen benadrukken de extra waarde bij het doen van metingen en het uitvoerenvan proeven etc. die zonder de computer op school niet mogelijk zouden zijn.