Fordjuping i hestefag s. 4 - Utdanningsforbundet
Fordjuping i hestefag s. 4 - Utdanningsforbundet
Fordjuping i hestefag s. 4 - Utdanningsforbundet
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
36 • YRKE - juni 2008<br />
Voksenopplæring<br />
– et virkemiddel i<br />
kompetansepolitikken<br />
utdanningsforbundets sentralstyre har nettopp behandlet<br />
en sak om voksenopplæringsfeltet. i vedtaket sies det at<br />
utdanningsforbundet vil at myndighetene tar et større<br />
ansvar for at voksne får det opplæringstilbudet de har krav<br />
på i grunnskolen og videregående opplæring. utdanningsforbundet<br />
vil være en pådriver for dette arbeidet.<br />
av Marianne Løkholm Lewin<br />
voksenopplæring er ikke et entydig<br />
begrep. Voksenopplæring kan være<br />
uformell og brukes om læring i<br />
arbeidslivet eller studieforbund, eller<br />
gi formell kompetanse i regi av det<br />
offentlige utdanningssystemet. Voksenopplæringen<br />
skal imøtekomme:<br />
• individuelle opplærings- og utviklingsbehov<br />
• samfunnets – og næringslivets<br />
kompetansebehov<br />
• regionale utviklingsbehov<br />
Voksenopplæringen har gått fra å<br />
være et mangfoldig tilbud til den<br />
enkelte voksne til å bli et virkemiddel<br />
for statens kompetansepolitikk.<br />
Samfunnets kompetansekrav øker<br />
behovet for statlig styring av voksenopplæringen,<br />
for utvikling av nasjonale<br />
og internasjonale godkjenningsordninger.<br />
Fylkeskommunene er forpliktet<br />
til å tilby voksne realkompetansevurdering<br />
og tilpasset, avkortet<br />
opplæring. Det er store forskjeller i<br />
hvordan voksenopplæringstilbudet er<br />
organisert og praktisert.<br />
samarbeid om voksne<br />
Voksenopplæringen i kommuner og<br />
fylkeskommuner forutsetter samarbeid<br />
mellom utdanningsinstitusjoner<br />
på forskjellige nivåer, andre aktører<br />
som partene i arbeidslivet, bedrifter<br />
og offentlige instanser som NAV. God<br />
kjennskap til fagopplæring, godkjenning<br />
av utenlandske utdanninger og<br />
realkompetansevurderinger er en<br />
forutsetning for alle som jobber med<br />
voksenopplæring i grunnopplæringen.<br />
Kjennskap til rolle- og ansvars-<br />
fordeling i utdanning og arbeidsliv<br />
er av avgjørende betydning for å yte<br />
voksne relevant rådgiving, veiledning<br />
og opplæring.<br />
Voksne fra andre land utgjør en<br />
stadig voksende del av elevmassen i<br />
voksenopplæringen. Arbeidsinnvandringen<br />
medfører at alle deler av<br />
befolkningen må kunne tilegne seg<br />
kunnskaper og dokumentere formell<br />
kompetanse.<br />
Utviklingen setter nye krav til de<br />
ansattes arbeidsmåter, rammebetingelser<br />
og arbeidsvilkår endres. At<br />
voksenopplæringen er et virkemiddel<br />
i kompetansepolitikken får konsekvenser<br />
for den formelle voksenopplæringen,<br />
men kan også påvirke<br />
nasjonal utdanningspolitikk. Større<br />
mobilitet i arbeidsliv og utdanningssystem<br />
øker behovet for godkjenningsordninger<br />
når kompetansen<br />
skal dokumenteres i eget land og<br />
over landegrenser. Godkjenningsordninger<br />
bør vurderes og sees i sammenheng<br />
med nasjonale læreplaner<br />
og styringsdokumenter, fordi sentrale<br />
begreper og systemer må tilpasses<br />
nasjonale forhold. Vi har i dag en<br />
rekke dokumentasjonsordninger som<br />
realkompetansevurdering, praksiskandidatordningen,<br />
det europeiske<br />
kvalifikasjonsrammeverket. Kunnskapsdepartementet<br />
vil vurdere<br />
behovet for et nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk.<br />
Kan for eksempel<br />
programmet for grunnleggende<br />
ferdigheter erstatte undervisningen<br />
i fag?<br />
Det vil alltid være et visst spennings-<br />
Seniorkonsulent i <strong>Utdanningsforbundet</strong><br />
Marianne Løkholm Lewin<br />
forhold mellom næringslivsinteresser<br />
og det samfunnsmandatet som<br />
grunnopplæringen har. Det formelle<br />
utdanningssystemets rolle omfatter<br />
mer enn å kvalifisere til arbeidslivet.<br />
Formell utdanning skal kvalifisere<br />
for arbeid, men også gi grunnlag for<br />
videre læring og aktiv deltakelse i<br />
samfunnet.<br />
Så lenge realkompetansen vurderes<br />
opp mot læreplanenes kompetansemål,<br />
er det det formelle utdanningssystemet<br />
som har sertifiseringsretten<br />
og ansvaret for kvalitet og tillit til<br />
systemet. Rettighetene til realkompetansevurdering<br />
kombinert med<br />
avkortet tilpasset opplæring er sikret<br />
i lovverket. Det er myndighetenes<br />
ansvar å styre videreutviklingen og<br />
koordineringen av voksenopplæringstilbudet<br />
i fylkeskommunene.<br />
Ferske tall og rapporter<br />
Nasjonalt senter for voksnes læring<br />
i arbeidslivet har nettopp gitt ut en<br />
rapport om status for voksenopplæringsfeltet.<br />
Rapporten presentere<br />
ferske tall for omfaget av opplæring<br />
på de forskjellige områdene. For<br />
eksempel søkte 13 523 voksne om<br />
opplæring i videregående skole i<br />
rapporteringsåret 2006. 6033 av disse<br />
er realkompetansevurdert. I 2006<br />
var det registrert 36 832 voksne i<br />
videregående opplæring. Tallet vitner<br />
om at vi har et system som er bruk<br />
og er nyttig for den enkelte voksne,<br />
men det er store forskjeller i antall<br />
deltakere fylkene i mellom.<br />
Det er flest kvinner innen helse-