Dissertacao Rita de Cassia Dramas e Tramas do - Área Restrita ...

mas o da “relação” entre o “eu” e o “outro”. Salientamos que é nas e pelas interações
vivenciadas que tornamo-nos quem somos e como nos comportamos nos vários contextos.
No processo de desenvolvimento, Wallon (1975) e Vygotsky (1989) enfatizam não
somente as complexas transformações sofridas pelo sujeito e seu meio, como também a
importância da condição individual de apreender e expressar os significados simbólicos e
afetivos em relação ao outro. Ambos apontam o sujeito como interativo e construtor da
própria subjetividade, em situações de intersubjetividade, ou seja, analisam que o outro é
indispensável na compreensão de como o sujeito se constrói e é construído no contexto social
em que vive. Destacamos, também, o fato de ambos os autores descreverem o
desenvolvimento do sujeito como um processo descontínuo, marcado por crises e conflitos.
Wallon (2005) denomina essas transformações de crises e contradições e Vygotsky (1988)
define-as como descontinuidades.
O desenvolvimento teórico abordado por Vygotsky e Wallon acerca, respectivamente,
do processo de constituição do sujeito e da construção da pessoa, os quais se constituem
nesses contextos (escolar, familiar), nessas interações (mãe/filho, professor/aluno) com os
objetos, pessoas, escola e família, requer um recorte dos conceitos específicos que
possibilitem uma compreensão do processo de construção das significações sobre o aluno que
não consegue aprender nos moldes da instituição escolar.
Nesse sentido, a abordagem histórico-cultural auxilia na concepção de que nessa
trama, não devemos priorizar somente o desenvolvimento do sujeito (aluno), mas também o
desenvolvimento do outro (professor e família), presente no processo educacional, além de
compreendê-lo num contexto integrado mais amplo de uma sociedade que marca linguagem,
pessoas, relações e, portanto, significações.
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