Dissertacao Rita de Cassia Dramas e Tramas do - Área Restrita ...

aprende. São essas significações que marcam a condição de aluno que não aprende,
configurando um drama do (não) aprender.
Definimos significações, a partir da apropriação do conceito elaborado por Smolka
(2000, p. 43), como “marcas ou efeitos que se produzem e impactam os sujeitos na relação”.
É, justamente nessa relação com o outro, que as significações são produzidas e marcam,
portanto, a condição do sujeito, neste caso, do aluno que apresenta dificuldades de
aprendizagem.
Enfatizamos que as significações elaboradas e expressas pelos professores a respeito
da natureza de sua prática, servem para definição, estruturação e orientação em situações de
ação. Essas significações estão, portanto, incorporadas à prática, conferindo uma direção à
atividade educativa e oferecendo aos educadores pontos de referência e orientações relativas
às suas diversas ações. Da mesma forma, as significações que a família tem, são oriundas de
uma prática social, que também sofre influências históricas e culturais (SMOLKA, 2004).
Desta forma, concordamos com Rossetti-Ferreira; Amorim e Silva (2004) que o estudo
das significações é imprescindível para o conhecimento das condições em que os sujeitos
envolvidos no processo do (não) aprender estão inseridos. A busca por essa compreensão
advém do fato de entendermos que as significações são historicamente construídas e estão
estreitamente vinculadas aos diferentes grupos e às diversas práticas sociais vivenciadas,
possibilitando um processo de transformação, de ir e vir, de configuração. Neste sentido, essas
formas de ação/significação vão se entrelaçando e constrói o processo do (não) aprender.
Assim, para buscar apreender quais são as significações elaboradas por professores e
pais sobre o aluno/filho que apresenta dificuldades de aprendizagem e quais são as
significações que estes alunos possuem sobre si mesmos, nos fundamentamos em um
referencial teórico pautado numa visão histórico-cultural, à luz de L. S. Vygotsky e Henri
Wallon. É a partir da conceitualização da perspectiva histórico-cultural que pudemos
17