Vera Lúcia Messias Fialho Capellini - Faculdade de Ciências - Unesp

aprendiz. Se a resposta é positiva à terceira questão, o
professor, a escola e a agência de governo, mediante políticas
públicas, devem conceber ações para o desenvolvimento (e
para a aprendizagem) apoiados na estruturação de um
contexto antecedente apropriado (condições de ensinoaprendizagem)
que, ao mesmo tempo, contemple
consequências relevantes para as condutas implicadas.
Do mesmo modo, pode ter implicações especiais para
as práticas vinculadas à educação e à educação inclusiva em
particular, a decisão do professor (ou da equipe, ou dos
responsáveis por políticas públicas aí envolvidas), sobre que
pressuposto adotar: tratar os processos de aprendizagem e
desenvolvimento completamente distintos? Complementares?
Sobrepostos? Embora as respostas possam parecer óbvias,
nem sempre a prática correspondente se apresenta assim.
Por exemplo, tomar a aprendizagem como condição para o
desenvolvimento torna os dois processos distintos e pode
indicar que o segundo só ocorrerá se as condições para o
primeiro forem satisfeitas. Já, adotar a ideia de que, ao
desenvolver-se, por sua natureza genética inerente, o
indivíduo aprende, significa outro conjunto de estratégias no
trabalho educativo. Se o educador adota a concepção de que
“aprender é desenvolver-se”, passa a ter responsabilidade por
um processo maior e complexo que implica arranjar as
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