Vera Lúcia Messias Fialho Capellini - Faculdade de Ciências - Unesp

crianças sem deficiência, mas que fracassavam na escola em
classes e escolas especiais. Associado a isso, observou-se,
na época, a interpretação errônea do conceito de
normalização.
Mendes (2001) esclarece que, em educação especial, o
princípio da normalização surgiu nos países escandinavos,
com Bank-Mikkelsen e Nirje, em publicações de 1969, que
tem como pressuposto básico a ideia de que toda pessoa com
deficiência teria o direito de participar de ambientes diversos e
ter as experiências que seriam comuns a todos ou esperados
em sua cultura. Neste sentido, a todos os membros de uma
sociedade deveriam ser fornecidas oportunidades iguais para
a participação em atividades comuns àquelas partilhadas por
grupos de idades equivalentes. Para Aranha (2002) a
sociedade deveria disponibilizar condições de vida, traduzidas
em acessibilidade e procedimentos de ensino adequados e
eficientes que garantissem o desenvolvimento da pessoa,
possibilitando o uso de todos os espaços coletivos como
qualquer membro da sociedade.
Todavia, os serviços de educação especial nas décadas
de 1970 a 1990, entenderam a normalização como o
oferecimento de serviços que, no movimento chamado de
“integração”, preconizando o encaminhamento de crianças
com deficiência intelectual/mental para as classes especiais,
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