Ensinar com afecto O segredo do bom professor - Página

06 a página
da educação
julho 2003
fórum educação
ÉTICA e profissão
José Antonio
Caride Gómez
Universidad de Santiago
de Compostela, Galiza
dia-a-dia
En verdad, la mayoría de los profesores
con los que me he ido topando
son fruto de un quehacer propio y ajeno,
en el que su voluntad de optar por
la enseñanza como ocupación se ha
visto refrendada por una preparación
científica y pedagógica más o menos
formalizada, en mayor o menor medida
exigente con las responsabilidades
asociadas a la profesión docente.
Otros apenas lo intentaron, aunque el
“sistema” les dio la oportunidad de
ejercerla, habilitando y retribuyendo
una labor que están lejos de satisfacer,
acreditados como “profesores”
sin que realmente lo hayan sido nunca,
para su desdicha y la de quienes
–niños, jóvenes o adultos– han padecido
o padecen su “malestar”.
Si fuese cierto que vivimos en y
de una cultura del profesionalismo,
que según Alasdair MacIntyre permite
que las personas todavía puedan
experimentar directamente los
orígenes más antiguos y comunitarios
de la obligación moral, lo que
venimos exponiendo requiere observar
a los profesores como personas
que construyen su identidad
profesional dando respuestas –explícitas
o implícitas– a múltiples proyectos
y trayectos, suponiendo que
están claras las motivaciones que
subyacen a cada uno de ellos. Sin
embargo, no siempre es así. Sirva
14.06
Lojas na Universidade
A universidade do Porto será a primeira
portuguesa a potenciar a sua
marca e identidade através do «merchandising»,
inspirando-se no modelo
da sua congénere de Barcelona.
Depois do Verão, vai abrir uma
loja permanente no seu edifício central
e utilizar um quiosque desmontável
para percorrer as suas faculdades,
em que venderá publicações,
artigos académicos e uma vasta gama
de acessórios, desde canecas a
cachecóis.
Ser profesores como proyecto
y trayecto ético
NO CONOZCO A NADIE QUE HAYA NACIDO PROFESOR, POR MUCHO QUE LA BIOGRAFIA DE ALGUNOS DE LOS QUE HE CONOCIDO Y
CONOZCO PARIERA QUE NUNCA FUERON OTRA COSA, DADA SU IDENTIFICACIÓN CON EL ROL QUE DESEMPEÑAN EN DISTINTOS ES-
CENARIOS DE LA VIDA ACADÉMICA Y SOCIAL. MUY AL CONTRARIO, TODOS COMENZAMOS SIENDO AQUELLO QUE LOS PROFESORES
PRECISAN — AUNQUE NO SÓLO — PARA SER RECONOCIDOS COMO TALES: ALUMNOS; O, EN SUS VARIADAS FORMAS, ESTUDIANTES,
DISCÍPULOS, DISCENTES, EDUCANDOS, APRENDICES, PUPILOS … AL CABO DE CUYOS RECORRIDOS, POR MUY DIVERSAS RAZONES,
CONVERTIRSE EN PROFESOR O PROFESORA ES UN DESTINO POSIBLE.
como ejemplo la perplejidad de un
buen número de “aspirantes” a profesores
que se sorprenden ante
quien les pregunta por qué y para
qué quieren serlo. O, más aún, la desesperanza
que provoca constatar
que nunca se han hecho semejantes
preguntas a sí mismos, confesando
sin excesivo reparo su falta de reflexión
sobre estas cuestiones.
En nuestras sociedades y por una
curiosa alquimia, la lógica que subyace
a la transición que permite que
quienes comienzan por ser alumnos
lleguen a ser profesores de “otros
alumnos”, tampoco suelen reparar
demasiado en si los profesores nacen
o se hacen, o si todos tenemos
o no la posibilidad de ser maestros
de algo o de alguien, máxime cuando
–como recuerda Savater– “la función
de la enseñanza está tan esencialmente
enraizada en la condición
humana que resulta obligado admitir
que cualquiera puede enseñar… lo
que no quiere decir que cualquiera
sea capaz de enseñar cualquier cosa”.
La racionalidad y la experiencia
son bastante concluyentes al respecto,
por lo que aún cuando poda-
15.06
Escolas contra
imposição de agrupamentos
verticais
A constituição de agrupamentos
verticais, que reúne estabelecimentos
do pré-escolar ao 3.º ciclo, está
a pôr as escolas do ensino básico
do Grande Porto em pé de guerra.
Os professores contestam a tentativa
de imposição da Direcção Regional
de Educação do Norte (DREN),
que vai obrigar também os pais a
deslocarem-se a escolas à distância
de quilómetros em relação aos estabelecimentos
frequentados pelos filhos
quando quiserem tratar de algum
assunto.
mos aceptar que se enseña en todas
partes y por parte de todos, la convicción
de que hay modos de educar
y educarse que precisan de instituciones
específicas –como la escuela–
o de profesionales cualificados
–como los profesores– es ampliamente
compartida.
Que esto sea así obliga a que la
educación de la que se hacen cargo
las escuelas y sus profesores se
adscriba a algún tipo de “proyecto”
(socio-político, institucional, educativo,
curricular, profesional, etc.),
“LA FUNCIÓN de la enseñanza está tan esencialmente enraizada en la condición
humana que resulta obligado admitir que cualquiera puede enseñar…
lo que no quiere decir que cualquiera sea capaz de enseñar cualquier cosa”.
con la intención de abrir o consolidar
“trayectos” en los que vayan
concretándose sus respectivas actuaciones
y logros. De hecho, aunque
con desigual visibilidad, buena
parte de lo que acontece en las escuelas
y de lo que hacen los profesores
se espera que responda a esta
forma de ver y hacer las cosas.
No obstante, y aludiendo expresamente
a los profesores, aún cuando
podamos situarnos ante “trayectorias”
docentes más o menos consolidadas
en el tiempo, la falta de
“proyectos” que los iluminen puede
que esté más generalizada de lo que
17.06
Portugal
e Reino Unido lideram
baixa frequência
Portugal e o Reino Unido tiveram no
ano lectivo de 2000/2001 a taxa mais
baixa de permanência de jovens
com 18 anos no sistema educativo
de toda a União Europeia, segundo
um estudo do gabinete de estatísticas
Eurostat ontem divulgado. O estudo
- que se centra nos 15 estados
membros, nos dez países que vão
entrar para União no próximo ano e
ainda em quatro candidatos (Islândia,
Noruega, Albânia e Macedónia) -
indica que a média europeia de jovens
com 18 anos no sistema educativo
era em 2000/2001 de 71%, enquanto
em Portugal se situava nos
66% e no Reino Unido nos 55%.
es imaginable y deseable en nuestros
sistemas educativos. No tanto,
quizá, por la falta de dedicación, formación
o carencia de competencias
científicas y pedagógicas vinculadas
al trabajo docente, con frecuencia
erróneamente soportado por el
lema “para enseñar basta con saber
la asignatura”; sino, y sobre todo,
por la fragilidad con la que se siguen
contemplando ciertos cometidos de
la profesión docente, relegando a un
segundo plano la búsqueda de una
formación más integral de los alumnos,
propiciando actitudes, comportamientos,
valores, experiencias,
etc. que les habiliten como personas
libres, críticas y responsables…
en sus derechos y deberes como
ciudadanos. En todo caso, poniendo
énfasis en aspectos que no se remiten
exclusivamente al dominio de
los conocimientos, sino y esencialmente
a las virtudes cívicas, obligando
a repensar el verdadero alcance
de la educación, en general, y
de los educadores en particular, como
proyecto y trayecto ético.
Llegar a ser profesor, más allá de
estar o ejercer como tal tiene mucho
que ver con esto último, posiblemente
ya desde el momento en que sólo
se tiene la perspectiva de ser alumno.
17.06
Reforma do Ensino
Superior: menos
vagas, mais propinas
A proposta de lei de financiamento
do ensino superior continua a causar
divisão entre vários intervenientes.
O ministro da Ciência e Ensino
Superior, Pedro Lynce, decidiu que
o montante das propinas será definido
no intervalo entre 463,5 euros e
770 euros, o que representa um aumento
de entre 30% a 160% em relação
à propina actual.