alfabetizar: o segredo é a inteligência da prática - Centro de ...

A vida era colocada com as dificuldades da leitura, peguei ônibus errado, fui para
um lugar bem diferente, fiquei acompanhado a torre da Telemar, desci do ônibus
sem dinheiro, eu vi a torre, segui ela a pé, até chegar lá. A vida se torna mais difícil
sem a escola [...] (grifo nosso)
Queremos mostrar com o exemplo de Mirian que ela foi obrigada a criar, de acordo
com as circunstâncias, uma estratégia, que a conduzisse ao seu destino. Esta situação impôs a
utilização de sua capacidade inteligente, de se sobressair por meio de sua intuição e
criatividade. A torre da Telemar acendeu assim, a luz de sua inteligência inventiva,
conduzindo-a de forma correta ao ponto almejado.
Constatamos diante do exposto que o(a) educador(a) pode agir e interagir com o seu
educando, procurando conhecer a realidade concreta de seu cotidiano, a fim de colaborar no
reconhecimento de seu mundo e num olhar mais crítico sobre si mesmo e sobre a realidade
que o cerca, desenvolvendo assim, sua inteligência educativa. Sobre esta questão Freire
(2003, p. 49), inspirado em Karel Kosik, expressa claramente o saber gerado na cotidianidade,
É o espaço-tempo em que a mente não opera epistemologicamente em face dos
objetos, dos dados, dos fatos. Se dá conta deles mas não apreende a razão de ser
mais profundas dos mesmos. Isto não significa, porém, que eu não possa e não deva
tomar a cotidianidade e a forma como nela me movo no mundo como objeto de
minha reflexão; que não procure superar o puro dar-me conta dos fatos a partir da
compreensão crítica que dele vou ganhando.
Assim, o(a) educador(a) pode esforçar-se em alargar as habilidades de sua
inteligência, encontrando não um modelo, mas diversos caminhos que o possibilitem aprender
melhor, para fazer melhor. A inteligência não é singular, pronta e acabada, “a inteligência
humana é efetivamente algo de transcendente e de muito complexo que não se reduz a uma
definição perfeccionista, inflexível, imutável ou exclusivista”. (FONSECA VICTOR, 1995, p.
38)
Diante do exposto, importa que o(a) educador(a) da alfabetização de jovens e adultos
procure entender e sentir a necessidade de aprender continuamente, de se renovar, tentando
através dos seus e dos saberes de outros se aperfeiçoar, encontrando variadas e novas formas
de usar a inteligência em seu fazer pedagógico, revelando suas distintas aptidões. Como
assinala Vasconcelos (2004, p. 8)
[...] Compreendeu-se que o mundo natural e o de conhecimentos reúnem uma
complexibilidade que desafia o indivíduo a demonstrar o seu saber-fazer. Para isso,
ele necessita ativar a inteligência a partir do que aprendeu e desenvolveu em seu
cérebro. Portanto, para gerar o máximo da cognição, é preciso projetar processos
educativos que se originam de novas paisagens de possibilidades da inteligência.
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