MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA INCLUSÃO

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Educação Física (BRASIL, 1998a), Leis de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996).
Como o estudo aconteceu na Escola de Educação Física e Desportos da Universidade
Federal do Rio de Janeiro (EEFD-UFRJ), se faz necessário apresentarmos a trajetória da
escola, sua criação, sua importância e pioneirismo que, com grande prestígio, contribuiu
muito para a consolidação da Educação Física no Brasil.
Prosseguiremos discorrendo sobre a licenciatura, mais propriamente as políticas
públicas que regeram e regem a Licenciatura em Educação Física (BETTI, 1991;
ANDERÁOS, 2005), detalhando as Resoluções que provocaram intensas mudanças no
cenário das graduações (BRASIL, 1969; BRASIL, 1987; BRASIL, 2002a, BRASIL, 2002b e
BRASIL, 2004) influenciando diretamente a reformulação curricular.
Relataremos ainda, um importante momento na instituição pesquisada, a reformulação
curricular da EEFD, que foi efetivada no ano de 2006. Consultamos, então, o Projeto
Pedagógico do Curso - PPC 16 (BRASIL, 2006) para adquirir essas informações sobre como se
deu esse processo, o período de transição e os desdobramentos dessa mudança, que
pressupomos ser de suma importância para os resultados da presente pesquisa.
O Capítulo 3 busca articular a formação docente com questões curriculares e culturais,
e ainda, operar com o conceito de Inclusão, permeado pelas três dimensões às quais já nos
referimos, que se inter relacionam, e que aprofundaremos no citado capítulo.
Nos últimos tempos, as questões relativas à Inclusão vieram à tona, mas como é um
termo envolvido numa atmosfera polissêmica, muitos ainda não têm noção da abrangência
desse tema, o que é Inclusão, ou particularmente Inclusão em Educação. Muitas vezes, por
diversos fatores como falta de conhecimento, interesses corporativos ou lutas de poderes
interdisciplinares, a Inclusão é reduzida ao pequeno mundo da Educação Especial, ou
confundida com a Integração onde somente a questão da deficiência é reconhecida,
desconsiderando a ampla diversidade de pessoas que nos cerca. Existem questões étnicas,
culturais, de gênero, dentre outras, que também merecem atenção e estão muito presentes nas
escolas; essas diferenças são tão marcadas e discriminadas quanto a deficiência.
Por que enfatizar um sistema de ensino restrito às pessoas com deficiência se o ideal é
reconhecermos a igualdade de direito entre os seres humanos, independentemente de suas
diferenças e universalizar a educação e outros sistemas? (SILVA, A.P, 2004). A perspectiva
de Inclusão que abordaremos nesse estudo se aproxima das propostas de três documentos
16 Obtido através da página oficial da Escola de Educação Física e Desportos. Ver site: http://www.eefd.ufrj.br
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