MICHELE PEREIRA DE SOUZA DA FONSECA INCLUSÃO

É importante esclarecer que as duas últimas concepções acima citadas (Crítico-
Superadora e Crítico-Emancipatória) se aproximam no sentido da formação de cidadãos
críticos, autônomos, participantes ativos do seu tempo, espaço e sociedade. Porém, para os
fins desse estudo, em que enfocaremos na Cultura Corporal, nos aproximamos mais da
concepção crítico-superadora que trabalha com uma gama de atividades e seus referenciais
culturais (o jogo, o esporte, a ginástica, a dança e a luta); já a concepção crítico-emancipatória
trabalha somente com um dos temas citados acima - o esporte.
Importantes avanços ainda foram conseguidos nos anos 90, como a LDB 9394/96
(BRASIL, 1996) promulgada em 20 de dezembro de 1996. A citada lei afirma a Educação
Física como parte integrante da proposta pedagógica da escola, sendo componente curricular
obrigatório da Educação Básica. Além disso, finalmente em 1º de setembro de 1998, é
assinada a Lei 9696/98 (BRASIL, 1998b) regulamentando a profissão com todos os avanços
sociais, fruto de muitas discussões de base e segmentos interessados. Ainda em 1998, o
Ministério da Educação e do Desporto, através da Secretaria do Ensino Fundamental,
formulou, com auxílio de pesquisadores e professores, um programa denominado Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN), cuja função seria nortear o trabalho dos professores em todo
país, garantindo a organização de seus conhecimentos; a Educação Física foi contemplada
com uma parte exclusivamente dedicada à área, enfatizando a questão da Cultura Corporal de
Movimento, que exploraremos a seguir.
Os anos 90 trouxeram uma abordagem mais abrangente aos estudos e pesquisas sobre
a Educação Física Escolar e contribuíram para o começo de um novo olhar sobre essa
disciplina, rumo ao reconhecimento da sua importância no meio escolar.
Sabemos, contudo, que a Educação Física na escola ainda é, na maioria das vezes,
enfocada como prática física. Porém, é necessário que tanto a inclusão, a motivação e
socialização, quanto o desenvolvimento das funções da inteligência estejam presentes e
tenham importância nesse trabalho que desenvolve o indivíduo como um todo; buscando
ampliar visões restritas, opondo-se veementemente às vertentes tecnicistas. De acordo com os
PCNs de Educação Física (BRASIL, 1998a):
Atualmente coexistem na área várias concepções, todas elas tendo em comum a
tentativa de romper com o modelo anterior, fruto de uma etapa recente da Educação
Física. Essas abordagens resultam da articulação de diferentes teorias psicológicas,
sociológicas e concepções filosóficas. Todas essas correntes têm ampliado os
campos de ação e reflexão para a área, o que a aproxima das ciências humanas.
Embora contenham enfoques diferenciados entre si, com pontos muitas vezes
divergentes, têm em comum a busca de uma Educação Física que articule as
múltiplas dimensões do ser humano. (p.22)
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