Letra Viva: práticas de leitura e escrita - TV Brasil

PROGRAMA 4
AÇÕES, INTERAÇÕES E INTERVENÇÕES NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
Alice de La Roque Romeiro 1
“(...) Nas aulas de poesia, Dona Maria caprichava. Abria o caderno, e não só lia poemas,
mas escrevia fundo em nosso pensamento as idéias mais eternas. Ninguém suspirava, com
medo da poesia ir embora: Olavo Bilac, Gabriela Mistral, Alvarenga Peixoto e “Toc, toc,
tamanquinhos”. Outras vezes declamava poemas de um poeta chamado Anônimo. Ele
escrevia sobre tudo, mas a professora não falava de onde vinha nem onde tinha nascido. E a
poesia ficava mais indecifrável...”
Bartolomeu Campos de Queirós
Como Bartolomeu Campos de Queirós, João Ubaldo Ribeiro (1995) e Rubem Alves (1999),
dentre muitos outros autores consagrados, publicaram suas experiências infantis conduzidas
por leitores de casa e da escola. A leitura dessas experiências nos leva a pensar que para
formar verdadeiros usuários da língua escrita – um dos papéis da escola – é necessário que a
criança tenha a oportunidade de ouvir textos de qualidade. Mas até que ponto nós,
professores, damos a devida importância à nossa leitura em sala de aula? Que momentos da
rotina escolar são escolhidos para essa atividade? Será que conseguimos ler pelo simples
prazer da leitura, sem cobranças, um texto literário ou informativo que nos tenha chamado a
atenção? Ora, levando-se em conta que o professor é, de certo modo, um modelo para os
alunos, é possível afirmar que o entusiasmo pelas leituras selecionadas poderá, no mínimo,
criar nos estudantes o gosto pela leitura e a vontade de conhecer outros textos e novos autores,
além de possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens. E, ainda, a partir da
prática de leitura constante, em voz alta, por um leitor competente, o aluno também pode:
• Aprender comportamentos de leitor;
• Ampliar a visão de mundo;
LETRA VIVA: PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA 38 .