Letra Viva: práticas de leitura e escrita - TV Brasil

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PROGRAMA 4 AÇÕES, INTERAÇÕES E INTERVENÇÕES NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO Alice de La Roque Romeiro 1 “(...) Nas aulas de poesia, Dona Maria caprichava. Abria o caderno, e não só lia poemas, mas escrevia fundo em nosso pensamento as idéias mais eternas. Ninguém suspirava, com medo da poesia ir embora: Olavo Bilac, Gabriela Mistral, Alvarenga Peixoto e “Toc, toc, tamanquinhos”. Outras vezes declamava poemas de um poeta chamado Anônimo. Ele escrevia sobre tudo, mas a professora não falava de onde vinha nem onde tinha nascido. E a poesia ficava mais indecifrável...” Bartolomeu Campos de Queirós Como Bartolomeu Campos de Queirós, João Ubaldo Ribeiro (1995) e Rubem Alves (1999), dentre muitos outros autores consagrados, publicaram suas experiências infantis conduzidas por leitores de casa e da escola. A leitura dessas experiências nos leva a pensar que para formar verdadeiros usuários da língua escrita – um dos papéis da escola – é necessário que a criança tenha a oportunidade de ouvir textos de qualidade. Mas até que ponto nós, professores, damos a devida importância à nossa leitura em sala de aula? Que momentos da rotina escolar são escolhidos para essa atividade? Será que conseguimos ler pelo simples prazer da leitura, sem cobranças, um texto literário ou informativo que nos tenha chamado a atenção? Ora, levando-se em conta que o professor é, de certo modo, um modelo para os alunos, é possível afirmar que o entusiasmo pelas leituras selecionadas poderá, no mínimo, criar nos estudantes o gosto pela leitura e a vontade de conhecer outros textos e novos autores, além de possibilitar produções orais, escritas e em outras linguagens. E, ainda, a partir da prática de leitura constante, em voz alta, por um leitor competente, o aluno também pode: • Aprender comportamentos de leitor; • Ampliar a visão de mundo; LETRA VIVA: PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA 38 .
• Compreender e relacionar textos; • Expandir o vocabulário; • Obter informações sobre os assuntos lidos; • Observar a entonação e modos de ler; • Compreender o funcionamento comunicativo da escrita; • Conhecer características dos diversos gêneros textuais; • Apreciar o estilo de diferentes autores... Por outro lado, ao escolher um momento especial dentro do planejamento diário para compartilhar um texto com os alunos, o professor estará mostrando o valor que essa atividade tem para ele. Diante do que foi dito até então, os educadores poderão levantar a seguinte questão: “Mas para quais séries é importante ler?” Levando em consideração a zona de desenvolvimento proximal 2 (Vygotsky, 1991), algumas práticas têm mostrado que se o professor sente a necessidade de desafiar as crianças para que cada vez mais avancem nas habilidades de leitura, deve haver um investimento em textos que os alunos ainda não conseguem ler sozinhos. Portanto, esse é um tipo de ação muito relevante nas séries/anos escolares iniciais (Educação Infantil e Ensino Fundamental). Paulo Freire (1987) relata uma experiência interessante vivenciada como mestre de um curso de pós-doutorado, nos Estados Unidos da América. Ele conta que, ao descobrir que o grupo de estudantes não tinha conhecimento suficiente para interagir com os livros da lista que sugerira, usou como estratégia começar por ler para e com os alunos. Como vemos, a prática de ler para os alunos pode se mostrar significativa para alunos de várias idades. Por fim, evidências comprovam que leitores competentes de textos interessantes, provocadores da atenção e bem produzidos são imprescindíveis para se introduzir qualquer indivíduo no mundo letrado, atividade que deve estar presente no currículo e no planejamento de qualquer escola. LETRA VIVA: PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA 39 .
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