Revista do WEA´2010/2011 - Faccamp

Brincadeira.
Conceito: para Barreto (1998), brincadeira é a atividade
lúdica livre, separada, incerta, improdutiva, governada por
regras e caracterizada pelo faz de conta. É uma atividade
bastante consciente mas fora da vida rotineira e não séria,
que absorve a pessoa intensamente. Ela se processa dentro
de seus próprios limites de tempo e espaço de acordo com
regras fixas e de um modo ordenado.
Brincar.
Conceito: o termo brincar compreende uma variedade de
movimentos, condutas, consentimentos dos parceiros e
fantasias que envolvem a criança no seu mundo de "fazde-conta",
ao mesmo tempo tão real. Isso porque, segundo
Rocha (2000), com base nos estudos de Vygotsky, há uma
correlação direta da imaginação com a memória do mundo
social de origem da criança. De fato, crianças residentes
em favela brincam mais de polícia e ladrão se comparadas
a crianças moradoras em fazendas, pois suas experiências
são distintas. Brincando, a criança busca compreender e
dominar os fatos fora de seu alcance.
A criança precisa brincar inventar e criar para crescer e
manter seu equilíbrio com o mundo. Nos jogos e
brincadeiras infantis são reconhecidos os mecanismos de
identificação cultural e de formação educativa.
Quem descobriu essas brincadeiras que nunca enjoam que
estão apenas esquecidas? Foi a televisão? Foram os
engenheiros das fábricas de brinquedos? Não. Foram as
próprias crianças através dos séculos. Uma herança que
deve ser transmitida às gerações futuras através do resgate
das brincadeiras infantis. Afinal, brincar é preciso.
Declaração universal dos direitos da criança - ONU
(20/11/1959):
"... A criança deve ter todas as possibilidades de entregarse
aos jogos e às atividades recreativas, que devem ser
orientadas para os fins visados pela educação; a sociedade
e os poderes públicos devem esforçar-se por favorecer o
gozo deste direito". (Declaração universal dos direitos da
criança, 1959).
Lúdico.
Conceito: o termo lúdico refere-se a uma dimensão
humana que evoca os sentimentos de liberdade e
espontaneidade de ação. Abrange atividades
despretensiosas, descontraídas e desobrigadas de toda e
qualquer espécie de intencionalidade ou vontade alheia. É
livre de pressões e avaliações.
As etapas de desenvolvimento das crianças dentro da
concepção de Piaget são de extrema valia para o
entendimento da atividade lúdica e seus efeitos na
infância. Os períodos de desenvolvimento são:
Período sensório-motor (0 a 2 anos): o desenvolvimento
ocorre a partir da atividade reflexa para a representação e
soluções sensório-motoras dos problemas;
Atas do VII Workshop Multidisciplinar sobre Ensino e Aprendizagem na Faculdade Campo Limpo Paulista.
WEA’2010/2011, 12 de março de 2011’, Campo Limpo Paulista, SP, Brasil.
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Período Pré-Operacional (2 a 7 anos): aqui o
desenvolvimento ocorre a partir da representação
sensório-motora para as soluções de problemas e segue
para o pensamento pré-lógico;
Período Operacional Concreto (7 a 11 anos): O
desenvolvimento vai do pensamento pré-lógico para as
soluções lógicas de problemas concretos;
Período de Operações Formais (11 a 15 anos): A partir
de soluções lógicas de problemas concretos para que haja
soluções lógicas.
Desta maneira, podemos observar que o desenvolvimento
é contínuo, pois cada desenvolvimento subseqüente
baseia-se no desenvolvimento anterior incorporando-o e
transformando-o (WADSWORTH, 1984).
4. DESMISTIFICANDO A MATEMÁTICA COM
AUXÍLIO DOS JOGOS.
Os desafios, as regras, o visual apresentado pelos jogos,
despertam nas crianças e adolescentes o imaginário, e esse
processo de descoberta, identificação, criação e
obediência às regras, auxilia no processo cognitivo,
desmistificando a matemática tão temida por eles.
Se direcionados e conduzidos de maneira adequada as
atividades lúdicas, serão proporcionados aos alunos
momentos de confraternização, participação e integração,
aliviando o cansaço físico e mental, tão presentes nas
aulas da disciplina da matemática, ofertando aos
participantes o entendimento das expressões, o modo
como jogar, a busca pela vitória e pelo destaque das suas
habilidades, a cooperação, a aceitação da derrota, o
equilíbrio durante a realização das atividades, a integração
e troca de experiências entre parceiros e adversários de
jogo.
Todos estes aspectos são ferramentas que podem auxiliar
no objetivo de promover uma transformação da escola
tradicional, centrada na transmissão de conteúdos, com
aulas monótonas, tediosas e maçantes, numa escola com
propostas abrangentes e modernas, que desperte o
interesse das crianças e adolescentes, hoje tão
desinteressados, sobretudo pelo aprendizado da
matemática.
Segundo Borin (1996), outro motivo para a introdução de
jogos nas aulas de matemática é a possibilidade de
diminuir bloqueios apresentados por muitos de nossos
alunos que temem a Matemática e sentem-se incapacitados
para aprendê-la. Dentro da situação de jogo, onde é
impossível assumir somente uma atitude passiva, a
motivação é grande, porque, simultaneamente às
discussões de conteúdos matemáticos, também é preciso
que os alunos apresentem desempenho e atitudes mais
positivas frente a esse processo de aprendizagem. Nesse
sentido, é possível utilizar os jogos ao final de cada
conteúdo apresentado, para fixação, reflexão,
memorização e contextualização dos mesmos. Criar nos