Revista do WEA´2010/2011 - Faccamp

do escrito” (SCHNEUWLY, 2004, p.133). Analisando as
diretrizes básicas das instruções oficiais na Suíça
francofônica, este autor enumera quatro eixos para o
ensino do oral, tais quais: 1) ser capaz de produzir
enunciados orais corretos; 2) ser capaz de se fazer
entender; 3) ser capaz de se exprimir; 4) querer
manifestar-se de maneira clara.
Estes são subsídios nos quais os professores podem se
apoiar para planejar suas aulas, seja motivando as
crianças a se expressarem em diversas situações, bem
como propondo boas estratégias para ensiná-las a fazer
uso da oralidade em diversas situações comunicativas,
principalmente os referidos gêneros secundários proposto
por Bakhtin, contemplando assim, significativamente, as
relações que se constituem no momento em que falam.
Isso tem muito mais importância para o cotidiano dos
estudantes do que saber classificar e denominar tipos de
sentenças de maneira mecânica.
4. CONCLUSÃO
A linguagem constitui o pensamento e por isso ela nos
torna humanos (Vygotsky, 1998). Para Vygotsky (2005),
o pensamento passa por muitas modificações até
transformar-se em fala. A princípio, o pensamento da
criança surge como um todo indistinto e amorfo e, por
isso, é expresso em uma única palavra. Posteriormente, à
medida que seu pensamento se torna mais diferenciado, a
criança passa a formar um todo composto e assim, o
avanço da fala em direção ao todo diferenciado de uma
frase, auxilia o pensamento da criança a progredir de um
todo homogêneo para partes bem definidas. Dessa forma,
os significados das palavras têm relação específica com
cada estágio de desenvolvimento da linguagem, pois “a
comunicação da criança através da linguagem está
diretamente vinculada à diferenciação dos significados das
palavras em sua linguagem e à tomada de consciência
desses casos” (VYGOTSKY, 2000, p. 419).
Ao considerarmos a linguagem como fundamental para a
constituição do sujeito, faz-se necessário, portanto, o
professor ser um interlocutor ativo dos seus alunos, pois é
ele quem promove o contato de seus alunos com as mais
variadas expressões e palavras novas, convidando-os a
refletir sobre a própria linguagem.
Gostaríamos de ressaltar que a participação da sociedade
não ocorre somente por meio da escrita, no entanto, na
prática, essa ainda tem mais valor do que a linguagem
oral. Portanto, defendemos que o desenvolvimento da
oralidade deve ser implementada enquanto objeto de
ensino, e para tal, necessita receber um tratamento
didático que a favoreça como comunicação e interação.
Partir da concepção de gêneros discursivos proposto por
Bakhtin (2000) para contemplarmos o ensino do oral é um
dos caminhos para que possamos colaborar com uma
sociedade mais participativa e letrada.
Constatamos que a oralidade não se desvincula da escrita
e, portanto, são práticas de letramento complementares.
Atas do VII Workshop Multidisciplinar sobre Ensino e Aprendizagem na Faculdade Campo Limpo Paulista.
WEA’2010/2011, 12 de março de 2011’, Campo Limpo Paulista, SP, Brasil.
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Para finalizar, exemplificaremos: “se o professor quiser
trabalhar com uma exposição oral, ele deve propor
atividades que ensinem os alunos a exporem oralmente um
determinado assunto, no entanto, o professor deverá
também ensinar todos os caminhos que os alunos devem
percorrer para chegar a esta exposição oral, o que vale
lembrar, é que neste caminho haverá momentos das
anotações escritas, discussões e ensaios, no entanto, a
finalidade será o desenvolvimento da oralidade e não da
escrita” (SOTELO, 2009, p.101). Dessa forma podemos
constatar que a oralidade e a escrita fazem parte de um
continuum de práticas sociais que se desenvolvem por
meio das interações entre os sujeitos ao vivenciarem os
diversos contextos em que se constituem.
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