Revista do WEA´2010/2011 - Faccamp

morais que podem estar envolvidos
no desenvolvimento da Química e
da tecnologia
Tabela 1- Competências e Habilidades a serem
desenvolvidas em Química 6 .
A Ciência como um Saber Escolar
Na década de 80 e início da década de 90, tinha-se um
ensino centrado quase exclusivamente na transmissão de
conhecimentos. Não se escondia o quanto a transmissão
(massiva) de conteúdos era o que importava. Um dos
índices de eficiência de um professor – ou de um
transmissor de conteúdos – era a quantidade de páginas
repassadas aos estudantes – os receptores. Era preciso que
os alunos se tornassem familiarizados com as teorias, com
os conceitos e com os processos científicos. Um estudante
competente era aquele que sabia, isto é, que era
acumulador de conteúdos 3 .
Eram os professores (sujeitos) que faziam com que os
estudantes (aqui vistos como passivos à ação do sujeito)
adquirissem esses conhecimentos 7 .
Hoje não se pode mais conceber propostas para um ensino
de ciências sem incluir nos currículos componentes que
estejam orientados na busca de aspectos sociais e pessoais
dos estudantes 3 .
A Alfabetização Científica, hoje, visa o aprendizado dos
conceitos da Ciência, focando o aluno não como um
acumulador de conhecimentos, mas sim, como já dito, que
o educando se aproprie desses conceitos tornando-se
agente transformador 7 .
Antes de apresentar – a alfabetização científica –, parece
oportuno, ainda que de uma maneira panorâmica, olhar a
escola – na acepção de instituição que faz ensino formal,
em qualquer nível de escolarização – nesses tempos de
globalização.
A globalização confere novas realidades à educação,
determinando uma inversão no fluxo do conhecimento. Se
antes o sentido do conhecimento era da escola para a
comunidade, hoje é o mundo exterior que invade a escola.
Nesse contexto, como exemplo, pode-se voltar o olhar
para duas direções. Primeira, o quanto são diferentes as
múltiplas entradas do mundo exterior na sala de aula; e a
outra direção, o quanto essa sala de aula se exterioriza,
atualmente, de uma maneira diferenciada 3 .
Sobre a primeira das situações, pode-se citar o quanto
antigamente eram enclausuradas as escolas às invasões
externas, em relação às salas de aula hoje, expostas às
interferências do mundo externo. A escola, então, era
referência na comunidade pelo conhecimento que detinha.
Quanto à segunda, considere a parcela de informações que
alunos e alunas trazem hoje à escola. Aqui tem-se que
reconhecer que eles, não raro, superam as professoras e os
professores nas possibilidades de acesso às fontes de
Atas do VII Workshop Multidisciplinar sobre Ensino e Aprendizagem na Faculdade Campo Limpo Paulista.
WEA’2010/2011, 12 de março de 2011’, Campo Limpo Paulista, SP, Brasil.
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informações. Há situações nas quais há docentes
desplugados ou sem televisão, que ensinam a alunos que
navegam na internet ou estão conectados a redes de TV a
cabo, perdendo a escola (e o professor) o papel de centro
de referência do saber. A proletarização dos profissionais
da educação os faz excluídos dos meios que transformam
o planeta, onde a quantidade e a velocidade de
informações o fazem parecer cada vez menor. Esse é o
lado trágico em não poucas das contemplações da escola
hoje 3 .
Não há, evidentemente, a necessidade (nem a
possibilidade) de se fazer uma reconversão. Todavia, é
permitido reivindicar para a escola um papel mais atuante
na disseminação do conhecimento 3 .
A Alfabetização Científica contribui muito para a
disseminação do conhecimento, sendo que uma de suas
propostas é criar no educando a argumentação, que é uma
atividade social, intelectual e verbal, utilizada para
justificar ou refutar uma opinião e que consiste em fazer
declarações, levando em consideração o receptor e a
finalidade com a qual se emitem. Para argumentar é
necessário escolher entre diferentes opções ou explicações
e raciocinar sobre os critérios que permitam avaliar a
opção mais adequada a ele 4 .
A análise da argumentação dos estudantes é realizada sob
diferentes enfoques por pesquisadores da área de
educação em ciências. São encontrados estudos em que
ela é feita do ponto de vista estrutural, via de regra,
usando do modelo de Toulmin. Este modelo, ilustrado na
Figura 1, identifica os elementos fundamentais de um
argumento, assim como as relações existentes entre eles 4 .
D
Já que
J
Por conta de
B
Assim, Q , C
A menos que
Figura 1. Modelo Argumento de Toulmin, onde D =
Dado; J = Justificativa; B = Conhecimento básico
(“backing”); Q = Qualificador modal; R = Refutação; C =
Conclusão
Os elementos fundamentais de um argumento são o dado
(D), a conclusão (C) e a justificativa (J). É possível
apresentar um argumento contando apenas com estes
elementos, cuja estrutura básica é: "a partir de um dado D,
já que J, então C". Porém, para que um argumento seja
completo pode-se especificar em que condições a
justificativa apresentada é válida ou não, indicando um
R