Revista do WEA´2010/2011 - Faccamp

categorias da língua são ensinadas, sem a menor
preocupação com o papel que exercem no funcionamento
da linguagem. Em outras palavras, há uma preocupação
excessivamente grande em fazer com que o aluno saiba
resolver exercícios gramaticais, embora isso não o
transforme em conhecedor dos mecanismos de uso da
língua. A terceira causa consiste na falta de
fundamentação teórica para o ensino da leitura e da
redação, o que tornam as atividades com o texto um mero
estudo de suas partes e não contribui para que o aluno
apreenda sua estrutura ou compreenda seu sentido global.
Conforme o mesmo autor, “a escola vê o texto como uma
grande frase ou uma soma de frases, pois ensina a
estruturar o período, a maior unidade sobre a qual se
debruça, e exige que os alunos produzam textos.” (Fiorin,
199: 8-9). A partir dessa reflexão, o autor sugere “uma
pedagogia da compreensão dos mecanismos constitutivos
do sentido”.
Ensinar Português, portanto, não pode significar
simplesmente identificar a estrutura do período ou decorar
as regras gramaticais, como é comum na prática
pedagógica tradicional.
Nosso objetivo, como professores de Português nos
cursos superiores de graduação da FACCAMP, não é
fazer com que os alunos adquiram a língua, como no caso
do ensino de língua estrangeira, mas ampliar sua
capacidade de uso dessa língua, desenvolvendo sua
competência comunicativa por meio de atividades com
textos utilizados nas mais diferentes situações de interação
comunicativa, levando em conta não só os tipos de texto
adequados aos diferentes tipos de interação, mas também
as variedades lingüísticas utilizadas em cada caso.
No trabalho de sala de aula, da maneira como o
concebemos, propomos a valorização da competência que
desenvolva o estudo formal (da gramática) aliado à
construção do sentido.
Mas como proceder a esse estudo formal? Articulando-se
o estudo da gramática sob vários aspectos: a gramática
teórica, a gramática normativa, a gramática de uso e a
gramática reflexiva (Travaglia, 2003).
A gramática teórica é uma sistematização teórica a
respeito da língua, utilizando-se uma metalinguagem
estabelecida segundo os modelos da ciência lingüística
para esse fim. No ensino-aprendizagem, as atividades de
gramática teórica se valem das gramáticas descritivas e
das gramáticas normativas. A gramática normativa
apresenta normas de bom uso da língua em sua variedade
culta, padrão. A gramática de uso é aquela não consciente
e liga-se à gramática internalizada do falante, ou seja o
“conjunto de regras que o falante domina” (Possenti,
2000: 69). Finalmente, a gramática reflexiva é uma
gramática que surge da reflexão com base no
conhecimento intuitivo dos mecanismos da língua e que
Atas do VII Workshop Multidisciplinar sobre Ensino e Aprendizagem na Faculdade Campo Limpo Paulista.
WEA’2010/2011, 12 de março de 2011’, Campo Limpo Paulista, SP, Brasil.
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será usada para o domínio consciente de uma língua que o
aluno já domina inconscientemente.
Optamos, no trabalho com a língua materna em sala de
aula, pela última concepção de ensino de gramática
apresentada acima: a gramática reflexiva. Essa é a escolha
aplicada pelo fato de haver, com esse trabalho, a
possibilidade de desenvolvermos a capacidade de
interpretação de textos (que leva ao desenvolvimento de
melhores estratégias de leitura) e ao ensino-reflexão sobre
a gramática em uso.
Segundo Possenti (op. cit. p. 87), a “proposta elementar
do ensino da gramática na escola, consistiria no trabalho
com as gramáticas numa ordem de prioridade que
privilegiaria a gramática internalizada, passando pela
descritiva, até se chegar à normativa”.
No entanto, a prática ainda corrente no ensinoaprendizagem
de língua materna consiste na fragmentação
dos conteúdos apresentados.
Essa fragmentação ainda é bastante presente nas salas
brasileiras, como salienta Soares (2002:4). Essa
fragmentação ultrapassa os limites da organização da
escola, ocasionando também, como destaca Neves (2001),
a compartimentação do ensino de gramática, o que
prejudica a prática pedagógica.
Desse modo, as aulas de Língua Portuguesa – e, em
específico, as de estudo da gramática – tem-se restringido
à mera transmissão de regras e conteúdos gramaticais
lecionados aos alunos de forma descontextualizada, isto é,
desvinculada de um uso efetivo da língua. Por isso,
concordamos com Neves (op. cit.) quando argumenta que,
a língua em uso oferece complicadores no nível semântico
e no nível pragmático discursivo. E é a língua em
funcionamento que tem de ser objeto de análise em nível
pedagógico, já que a compartimentalização da gramática
como disciplina desvinculada do uso da língua, tem sido
um dos grandes óbices à própria legitimação da gramática
como disciplina no ensino da língua portuguesa.(...)
Considerando-se que a unidade básica na análise da língua
em funcionamento é o texto, cabe considerar a natureza
dessa unidade, natureza que determinará a postura de
análise e as bases de operacionalização. (Neves, 2001: 49-
50)
3. O DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO POR
MEIO DA LEITURA DE TEXTOS
Uma das maiores preocupações da sociedade moderna é a
comunicação. Comunicar bem é, portanto, um dos grandes
segredos do êxito em nossa sociedade. E a comunicação
se faz por intermédio de textos. Para interagirmos com
nossos semelhantes, precisamos, então, produzir textos e,
paralelamente, compreender/interpretar os textos
produzidos pelos outros.
A concepção de leitura como decodificação linear de um
texto, como identificação das informações oferecidas de