anais 2011 - Faculdade de CiÃªncias e Letras - Unesp

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Anais da V Amostra de Pesquisas em EducaçãoFORMAÇÃO INICIAL PIBID/PEJA: REFLEXÕES ACERCA DA ATUAÇÃO DOCENTEFRENTE À INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS.Autor(a): Karina Ruiz Alves (karininharuiz@ig.com.br)Co-autor(a): Larissa de Paula Ferreira (lari.ferreira7@hotmail.com)Orientador(a): Profª. Drª. Maria Júlia Canazza Dall’AcquaIES: Universidade Estadual Paulista - Campus de AraraquaraDepartamento: Psicologia da Educação.Este trabalho apresenta um estudo de caso com base no relato de uma experiência de observaçãoparticipante em sala de Educação de Jovens e Adultos (EJA) situada em uma EMEF na cidade deAraraquara/SP, por meio da formação inicial propiciada pelo Programa Institucional de Bolsa deIniciação à Docência (PIBID/CAPES). Nesse contexto, as informações referem-se ao atendimentoeducacional de uma aluna com deficiência física e intelectual matriculada no primeiro segmento.Considerando a importância da inclusão das pessoas com necessidades educacionais especiais(NEE) na escola, a educação dessas pessoas é hoje um conceito que engloba diversas propostaseducativas, entre as quais a educação especial para alunos jovens e adultos em contextosespecializados e a educação inclusiva, com apoio, em contextos regulares, ou salas de aula comuns.Neste sentido, com a presente investigação pretende-se abordar os recursos e condições usados poruma professora em sala de EJA, para a inclusão de uma aluna com deficiências, como ponto departida para uma análise acerca dessa vivência para a formação inicial de duas bolsistasPIBID/PEJA, alunas de cursos de graduação da FCL/UNESP/CAr. Levando em conta o papel e aimportância da EJA e da Educação Inclusiva no recente cenário educacional brasileiro, avalia-se eesse estudo poderá vir a contribuir para uma compreensão mais aprofundada do processo deinclusão dos alunos com deficiências no que se refere ao desenvolvimento de habilidades,competências e atitudes comunicativas, bem como para que seja possível estabelecer uma relaçãoentre as duas temáticas apontadas, com vistas a contribuir para preencher uma lacuna significativade estudos que, até então, têm sido desenvolvidos separadamente. Neste sentido, a pesquisa temcomo objetivo investigar em que medida e de que forma professores da EJA desenvolvem práticaspedagógicas voltadas para a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais, visandoapreender e analisar suas práticas pedagógicas frente à inclusão. Para tanto, realizar-se-álevantamento bibliográfico que possa propiciar um cenário para contextualizar a pesquisa em seusfundamentos, quais sejam: EJA, educação inclusiva e formação de professores, bem comoobservações em sala de aula e entrevista com as participantes (professora e aluna), no sentido deapreensão da estrutura física da escola, organização curricular e prática pedagógica. Empreendendoanálise de cunho qualitativo, não se pretende, porém, negar a importância dos aspectosquantitativos, a serem usados se necessário. Os primeiros resultados apontam que a práticapedagógica da professora da sala não difere da maneira como ela também age com os demaisalunos, dando instruções da mesma forma, apresentando o material sem nenhuma adaptação, semestratégias ou apoios que possam contribuir para possibilitar o acesso da aluna ao currículo. Suaatuação é significativamente semelhante àquela que realiza com os alunos sem necessidadeseducacionais especiais, de forma que esse agir faz com que a aluna fique à margem do processorealizado com o grupo de colegas, mesmo já estando freqüentando salas de EJA há 10 anos.Observou-se que nos meses de março e abril, período em que as observações foram realizadas, aprofessora não desenvolveu práticas pedagógicas inclusivas, melhor dizendo, as práticas nãofocaram as necessidades e singularidades da aluna.85
Anais da V Amostra de Pesquisas em EducaçãoQUESTÕES PARADIGMÁTICAS A APRENDIZAGEM DO ALUNO COM DEFICIÊNCIAINTELECTUAL: PRIMEIRAS APROXIMAÇÕES.Autor: Saulo Fantato Moscardini (s_moscardini@yahoo.com.br)Orientador(a): Prof.ª Dr.ª Silvia Regina Ricco Lucato SigoloIES: Universidade Estadual Paulista - Campus de AraraquaraDepartamento: Psicologia da EducaçãoNessa análise pretende-se apontar os aspectos centrais que norteiam uma pesquisa que vem sendorealizada em nível de mestrado e que se encontra em fase de conclusão que busca incidir sobre asfissuras que marcam o ensino ofertado ao aluno com deficiência intelectual inserido no ensinocomum, enaltecendo as práticas pedagógicas que são encampadas com esses sujeitos tanto nocontexto das salas de aula regulares nas quais se encontram, quanto durante as sessões deAtendimento Educacional Especializado (AEE) que devem freqüentar. Essa proposta de estudo sejustifica tendo em vista que as crianças que apresentam essa condição, de acordo com Siqueira(2008), são aquelas atingidas mais diretamente pelas controvérsias próprias ao processo inclusivoem razão do compromisso assumido pela escola com a aprendizagem acadêmica, o que, em virtudedas dificuldades inerentes a deficiência intelectual, acaba se transformando em uma barreira para odesenvolvimento cognitivo dos sujeitos que encerram esse quadro. No entender de Pletsch (2010), aEducação Especial, na forma do AEE, mesmo em tempos de inclusão continua assumindo aresponsabilidade pela educação da criança com deficiência intelectual, o que se relacionadiretamente com a indefinição que cerca o papel a ser adotado por essa modalidade de apoio quevem se afastando do oferecimento de atividades que tenham como meta afiançar a estimulação dasfunções psíquicas inerentes à aprendizagem dos alunos atendidos. A função a ser atribuída aoAtendimento Educacional Especializado poderá ser melhor compreendida se forem levadas emconsideração as demandas dos indivíduos que lhe atribuem sentido, já que para que esse serviçopossa assumir no bojo do processo inclusivo um papel diferenciado que afiance a aproximação doaluno com deficiência do currículo trabalhado no ensino regular, deve ser desencadeado nessarealidade procedimentos de ensino que priorizem a compreensão dos processos envolvidos naconstrução de pensamentos e na elaboração de conceitos. A presente investigação, definida comoum estudo qualitativo de caráter descritivo que se ancora nos pressupostos da Psicologia Sócio-Histórica, se debruça sobre o exame das práticas encampadas com cinco alunos que se encontravammatriculados em uma escola pública municipal que oferecia o primeiro ciclo do ensino fundamental,acompanhando esses sujeitos por quatro meses tanto durante as suas sessões no AEE, quantoenquanto permaneciam nas salas de aula comuns. A coleta dos dados necessários para realizaçãodesse trabalho se valeu do emprego da observação participante como principal ferramenta de estudo.Além desse instrumental, foi efetivado um exame minucioso das atividades propostas aos alunosobservados no intuito de avaliar se durante o período acompanhado essas crianças alcançaramníveis mais complexos de aprendizagem. As informações elencadas foram analisadas segundo ospreceitos da teoria de análise de conteúdo de Laurence Bardin, sendo organizadas em categorias queforam estruturadas de acordo com as questões centrais que orientam a implementação dessapesquisa, tomando como norte os preceitos inerentes ao referencial teórico que subsidia a suarealização. Apesar desse estudo ainda se encontrar em fase de conclusão, a inexistência de umaproposta de trabalho comum que agregue as iniciativas encampadas no ensino regular e as medidastomadas no Atendimento Educacional Especializado que abarca os alunos com deficiênciaintelectual inseridos nesse contexto deve ser pontuada. O distanciamento existente entre essesambientes inviabiliza a implementação de práticas de ensino que sejam voltadas para a supressãodas singularidades encerradas nesses sujeitos, fragmentando o seu desenvolvimento cognitivo einviabilizando que esse avanço ocorra de maneira plena. A superficialidade que marca as iniciativasencampadas tanto no contexto do ensino comum, quanto no AEE também merece ser destacada, à86
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