EDITORIAL Oideal de uma educação para todos, após três ... - APPOA

SEÇÃO TEMÁTICAPALOMBINI, A. de L. Os estigmas em nós.O PORTADOR: INSÍGNIA DA DIFERENÇASob este título foi apresentado painel sobre o tema da inclusão escolar,com a participação de Analice Palombini, Denise Teresinha daRosa Quintão e Clarisse Trombka. A inclusão escolar implica buscar,para cada criança, a sua forma própria de inclusão, a que lhe permitetomar lugar no mundo como sujeito, o que produz efeitos que ultrapassam oâmbito pedagógico. No que diz respeito aos portadores de necessidadeseducativas especiais, PNEEs, a possibilidade da sua singularização esbarrano traço que a sua identidade porta, como insígnia da diferença que vemmarcar o modo de constituição dos laços sociais. Os educadores enfrentamaí uma situação paradoxal, diante de crianças que reproduzem modelosidentitários propostos pela globalização e pelos avanços tecnológicos e que,ao mesmo tempo, na sua diferença remetem a esse estranho/familiar querequer, como resposta, não a padronização dos comportamentos, mas umaatitude que tem na reflexão ética sobre o humano o seu fundamento. É naarticulação entre os campos da saúde e da educação, entre cultura e subjetividade,entre o espaço social e o mundo psíquico que propomos enfrentaras tensões que esse paradoxo gera.OS ESTIGMAS EM NÓSAnalice de Lima PalombiniNas múltiplas experiências de trabalho por que já passei, em instituiçõesdiversas, e naquelas em que hoje me encontro engajada, otema da diferença se faz sempre presente, ainda que em graus variados,representado por crianças, adolescentes e adultos com necessidadesespeciais dirigidas à clínica, à escola ou à abrigagem. Mais particularmente,no trânsito entre a clínica e a escola, pude acompanhar, por um lado, aintensa mobilização que produz, na comunidade escolar, a presença de umacriança com um transtorno grave no seu desenvolvimento, exigindo, paraalém da assessoria ao professor em sala de aula, também um trabalho como coletivo de professores, serviços, direção, às vezes com o grupo de pais ecom a turma de alunos – um trabalho árduo, que, muitas vezes, ressente-seda ausência de suporte dos serviços de saúde para a sua realização; poroutro lado, enfrentei as limitações de um trabalho clínico que, incidindo sobreo processo mesmo de constituição psíquica da criança ou buscandoconsolidar e ampliar os seus recursos simbólicos, deixava de contar com odesdobramento e sustentação desse trabalho no espaço social da escola eno campo das aprendizagens. Quase sempre a clínica tornava-se o únicolugar de circulação social permitido a essas crianças e jovens. A escolamesma, sem um maior suporte técnico e impotente para lidar com as dificuldadesde sua inserção, indicava-lhes o espaço terapêutico como aquele quevinha substituir o pedagógico.A prevalência, hoje, de propostas por uma educação inclusiva, nãoevita o fato de que a dissociação entre o campo clínico e o pedagógico oumesmo a relação de exclusão estabelecida entre ambos (ou clínica ou escola)continua candente, tanto mais candente quanto mais grave o quadro apresentadopelo sujeito em questão. Alijado da escola ou alijado na escola,durante a infância e adolescência, tal sujeito se vê impedido do acesso aessa zona intermediária de sociabilização, situada entre a família e o vasto30 C. da APPOA, Porto Alegre, n. 98, jan. 2002 C. da APPOA, Porto Alegre, n. 98, jan. 200231