EDITORIAL Oideal de uma educação para todos, após três ... - APPOA

SEÇÃO DEBATESCUMIOTTO, C. R. Uma escuta analítica...Em nossa prática, podemos constatar a existência de significantesfundadores que determinaram o modo de subjetivação, o modo do fazerpedagógicodesta escola.Para ilustrar a forma como estas construções vão se delineando noespaço escolar, relataremos uma experiência em uma escola onde, na implantaçãode seu projeto, houve toda uma idealização de que esta escolaseria a melhor, a mais completa da cidade. Na época de sua implantação,muitas reuniões foram realizadas com a comunidade que iria ser atendidapor esta instituição, além do oferecimento de cursos de treinamento paraprofessores, recursos materiais e técnicos à disposição assim como umaexcelente estrutura física. A idealização em relação a esta escola apareciano discurso político e social, sob a forma: “A escola que viria dar segurançae alimentação aos filhos de pais trabalhadores”. E ao longo do trabalho,podemos constatar que um dos significantes fundadores desta escola era aalimentação, onde o discurso emitido pelos idealizadores da mesma (ospolíticos, os pedagogos), fez eco, fez cadeia, discurso que aparecia da seguintemaneira: “A primeira tarefa pedagógica desta escola é a alimentação”,ou “saco vazio não para em pé”. Embora tais discursos sejam comuns emnosso país, no que se refere às políticas públicas educacionais, aqui pretendemosnos ater às particularidades do discurso desta escola, e como esteproduziu efeitos determinantes na sua prática pedagógica referente.Por significantes fundadores, entendemos ser aquilo que aliado a outrossignificantes, constituíram, subjetivaram esta escola, ou seja, há algoda rede simbólica que vai além da boa intenção, do conhecimento teórico edidático dos educadores e que determina o seu fazer pedagógico.Nos interessa investigar, como estes significantes fundadores prepararamo campo de seus futuros sintomas; sem é claro, que os professoresdesta instituição se dessem conta. É interessante situar que quando fuichamada a intervir, dois anos após a implantação desta unidade escolar, jáhavia um mal estar em relação ao nível de aprendizagem, onde os pedagogosse perguntavam: “Mas como que nossa escola, possuindo todos os equipamentos,profissionais e especialistas, possui um nível de aprendizagem atémais baixo do que as outras?” Será que é culpa dos pais, que não incentivaramas crianças a estudar? Para não falar dos esforços pedagógicos (métodos,diferentes técnicas motivacionais, seleção dos estímulos mais favoráveis...)Somente no decorrer do trabalho com toda a escola, é que pudemosescutar que esse sintoma (a não aprendizagem), revelava a verdade dessaescola. É claro que o objetivo daqueles que a idealizaram ou ali trabalharam,não era apenas a alimentação, mas, a repetição do significante alimentaçãofoi fazendo cadeia, a ponto de fazer obstáculo à tarefa de aprendizagem, àrevelia do desejo e das boas intenções das pessoas envolvidas.Este significante “alimentação” foi sendo “pescado”, nos seus retornosem diferentes situações, tais como: aniversários, trabalhos escolares ouem momentos informais, onde as crianças diziam: “Nossa escola é bonita etem comida boa”. E nos grupos de trabalho com professores, o significantealimentação aparecia em forma de queixa: “Parece que os alunos vêm aquisó para comer”.Queixa esta que retornava nas entrevistas com os pais e de tantorepetir, os professores se deram conta do quanto este lugar da escola comoum lugar para comer insistia, e se propuseram a trabalhar o discurso tãoemitido pelos políticos, técnicos e idealizadores desta escola: “Saco vazionão para em pé!”, o que ao longo do trabalho, culminou em um semináriointerno, onde os professores convidaram os políticos, os pais e a comunidadepara discutirem os efeitos deste significante imperativo na escola, propondoa seguinte reflexão: “Se saco vazio não para em pé, saco cheio tambémnão anda!”. Tal apontamento visava alertar que para o sujeito, para oaprendente, não basta só comer, ele tem outras necessidades e desejos.A partir destas produções, buscou-se um novo posicionamento frenteàs aprendizagens naquela escola; manteve-se o grupo de discussões, masos efeitos desse significantes continuam até hoje, e o que mudou foi a relaçãoda comunidade escolar em relação a esse significante.Dessa forma, o trabalho da Psicanálise na escola vem apontar a existênciade algo – o inconsciente – que vem ultrapassar a boa vontade dospartícipes do processo ensino-aprendizagem, e se intrometer no planeja-74 C. da APPOA, Porto Alegre, n. 98, jan. 2002 C. da APPOA, Porto Alegre, n. 98, jan. 200275