1o.ano - Editora FTD

14(...) o saber que se torna objeto de ensino na escola não é o saber universitário simplificado,é um saber transformado, recomposto, segundo um processo que trata de dominar ao máximo,evitando simplificações que deformam os conhecimentos ou que provocam desvios. 27As escolhas devem ser feitas no universo de conhecimentos estudados na universidade e a necessidadede levar em conta a estrutura da própria disciplina, de rever e produzir um outro saberque considere a essência do pensamento geográfico e estudá-lo em sua essência com o públicoespecífico de alunos, considerando as faixas etárias e as classes sociais a que os alunos pertencem,além das condições culturais e econômicas.A transposição leva em conta a essência da estrutura da disciplina, de suas noções e conceitosestruturantes, de suas escolhas metodológicas e das exigências de se adaptar a linguagem ao públicoendereçado, escolhendo as situações problemas e o nível de complexidade das soluções. 28DOMÍNIO DO MÉTODO DE CONSTRUÇÃO DA GEOGRAFIAO domínio do método do geógrafo e das técnicas mais utilizadas é condição indispensável paraque o estudante possa construir o conhecimento geográfico. O docente de Geografia precisa proporatividades para desenvolver o raciocínio geográfico em alunos de 1 ọ e 2 ọ graus; como pensar oespaço geográfico, como dialogar com esse espaço a partir de referenciais apreendidos na pesquisa.O aluno precisa apropriar-se dos métodos de análise do espaço geográfico conhecidos e desenvolvidospelos geógrafos. O domínio desses métodos por parte dos estudantes do ensino fundamentale médio permite a compreensão de espaços diferentes dos estudados no âmbito escolar. O estudanteapreende métodos de análise que podem ser aplicados a outros espaços, em um mesmo tempoou a espaços diferentes em outros tempos.Há críticas às propostas curriculares prontas e até mesmo fechadas, pois o professor, ao desenvolverseu trabalho pedagógico com a Geografia, pode estar construindo o currículo na sala deaula e na escola junto aos docentes e alunos:(...) sendo assim, a Geografia não deve ser ensinada como mera transmissão de programas jáprontos, em geral fragmentados e planejados arbitrariamente. 29As condições de existência dos próprios alunos e seus familiares são ponto de partida e de sustentaçãoque podem garantir a compreensão do espaço geográfico, dentro de um processo que vaido particular ao geral e retorna enriquecido ao particular. Enfim, propiciar aos alunos a vivênciade um método de trabalho que possa ser usado em diferentes situações, para que eles, gradativamente,adquiram autonomia no processo de produção do conhecimento, é um aspecto importanteque o educador deve buscar.CONHECIMENTO DE DOCUMENTOS E LINGUAGENS APLICADOS À APREENSÃODO CONHECIMENTO GEOGRÁFICOO professor precisa dominar os documentos diversificados que sustentaram a constituição dosaber geográfico e lhe deram validade científica: desde as pesquisas empíricas, os inventários, osvídeos e a sua divulgação pelos geógrafos responsáveis pela história da ciência geográfica, até oinstrumental utilizado na produção desse conhecimento, desde os mais convencionais, como omapa, a carta geográfica, o gráfico e a tabela, até os mais recentes, como os levantamentos dosespaços territoriais feitos por sensoriamento remoto e os recursos oferecidos pela informática, quejá começam a se expandir como auxiliares da pesquisa geográfica.A utilização de diferentes linguagens na Geografia (obras literárias, cinema, vídeos, fotografias)pode auxiliar na compreensão e crítica da produção do espaço, se o seu uso como mera ilustraçãofor superado.(27) MARECHAL, Jean. Paris: 1990. p. 47.(28) MARECHAL, Jean. Paris: 1990. p. 48.(29) Secretaria Municipal de Educação. São Paulo: Geografia, visão de área. SME-São Paulo, 1991. p. 11.