2017_manual_do_aluno

More documents

Recommendations

Info

outro motivo, lembre-a de que fará na escola, no horário do recreio, pois temos um “combinado” (acordo firmado) com as crianças de que as atividades não realizadas em casa, serão feitas na escola nesse horário. Além de isso ser um acordo já firmado, é também uma forma de trabalhar nelas a responsabilidade que cabe a cada uma. Em algum momento a tarefa trazida em branco tem de ser feita. Observação: No caso de a criança fazer somente “rabiscos”, apresentar um traçado que guarda semelhança com letras ou usar letras que não correspondem ao seu nome, lembre-se de que esse é o modo como, neste momento, consegue representar a grafia de seu nome. Garanta apenas que ela o faça no espaço reservado a isso, respeitando essa forma de “escrever”. Não diga que está errado e sempre que possível peça para ela ler o que “escreveu”. Se ela ler seu nome naquela representação, isso já está bom para o momento. Se não ler, lembre a ela o que escreveu. Mesmo nesse momento, ainda tão inicial, nada impede que algumas crianças recorram ao modelo de seu nome escrito num outro papel, mas é muito importante que esse modelo esteja escrito com letra bastão (maiúscula de imprensa ou maiúscula na fonte arial) que é o formato usado na Escola. Se a criança escrever o seu nome usando as letras que de fato correspondem a ele, mas as coloca fora de ordem, peça a ela para ler o que escreveu e pergunte com que letra começa seu nome, que letra fica próxima a esta e, assim, vá colocando questões que permitam a ela rever essa ordem. Se depois disso a criança não conseguir acertar a sequência correta das letras de seu nome, num tom descontraído, informe a ela o lugar de cada letra. Se por acaso observar que a criança escreve seu nome grafando algumas letras ao contrário (espelhadas), saiba que este fato é bastante comum. Isso não significa que exista um problema perceptual ou motor. Durante o processo de aquisição da escrita, a criança pode escrever dessa forma, mas não chame sua atenção com alarde! É suficiente informá-la que a letra é escrita (virada) para o outro lado. A mesma orientação serve para qualquer palavra que a criança escrever de forma espelhada. Quem faz seu nome e preenche todo cabeçalho com autonomia já não precisa de muita ajuda. Fique próximo à criança e apenas observe. Ocorrendo algum engano, questione de forma que a faça perceber onde e no que errou, pedindo a ela que conserte ou refaça. 26
PREENCHIMENTO DA DATA E DO NOME DOS PROFESSORES Se a criança não souber escrevê-los de memória, permita que ela recorra a um modelo escrito em um outro papel. Logo que ela aprender a grafar os números e letras, basta informá-la sobre a ordem em que aparecem. Porém, quanto mais autônoma for ficando a criança, menor deverá ser a intervenção ou ajuda nesse sentido. ORIENTAÇÕES PARA A LEITURA DE TEXTOS QUE VÃO PARA CASA PARA SER REALIZADA COM ALGUÉM DA FAMÍLIA A primeira questão importante a salientar é que, apesar de às vezes parecerem difíceis, os textos são adequados para a faixa etária. As crianças já conhecem o assunto e já o discutiram em sala. De forma alguma, a preocupação deve ser com a memorização dessas informações – esse não é o objetivo da atividade. Ela será capaz de reter as ideias principais e fazer julgamentos sobre elas. É lendo que se aprende a ler. Observe primeiro qual o tipo de texto de que se trata: se é uma poesia, música ou curiosidade relacionada ao tema de um dos projetos. Trate o texto com o fim a que se destina: se é uma música, peça que ela cante e procure acompanhá-la; se é uma poesia, recite com a criança; se é um texto informativo, busque as informações principais e discuta com ela, tentando sondar o que ela já conhece sobre o tema. É bom lembrar que, se a criança já lê com autonomia, deixe que ela o faça com pouca intervenção de quem a estiver acompanhando. Se ela lê com relativa autonomia, ajude-a a recuperar o sentido do que leu e se ainda não lê, leia para ela, mas de forma tranquila, com leitura fluente e bem pontuada. Nada de ficar “silabando” as palavras, pois isso dificulta o entendimento do texto. Esperamos que de alguma forma tenhamos ajudado com essas orientações. Sabemos que elas não esgotarão todas as dúvidas, nem dão conta de todos os modelos de atividades de casa que são enviadas. Sugerimos que as dúvidas mais singulares possam ser discutidas pessoalmente (pais e professores), usando os momentos de Plantão Pedagógico. ENSINO FUNDAMENTAL Estas são algumas sugestões para a organização dos estudos diários, que têm o objetivo de desenvolver uma rotina de estudo eficaz: • Combine com o seu filho um horário de estudo diário (procure sempre 27
Page 1: Guia do Aluno
Page 4 and 5: Janeiro Fevereiro Março DOM SEG TE
Page 6 and 7: Normas da Escola HORÁRIOS Educaç
Page 8 and 9: Currículo EDUCAÇÃO INFANTIL Trab
Page 10 and 11: Grade curricular EDUCAÇÃO INFANTI
Page 12 and 13: ENSINO FUNDAMENTAL No Ensino Fundam
Page 14 and 15: As rodas de leitura, momentos para
Page 16 and 17: Artes Seguindo as orientações did
Page 18 and 19: Esportes FUTSAL O Futsal no Espaço
Page 20 and 21: Ensino Religioso Concebemos o Ensin
Page 22 and 23: Educação Financeira A necessidade
Page 24 and 25: Apoio às Famílias PLANTÃO PEDAG
Page 28 and 29: espeitar este horário, marcando os
Page 30: Empréstimo: Art. 5º O empréstimo

2017_manual_do_aluno

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?