Ler e escrever na Educação Infantil: Análise de uma proposta curricular

Ao regulamentar a Educação Infantil, estabelecendo metas, objetivos e
propostas educativas o Ministério da Educação teve que, necessariamente, adotar
uma concepção de criança, de educação, de cuidado e de aprendizagem. Estes
conceitos são apresentados e justificados, à luz da perspectiva construtivista, nos
diversos documentos anteriormente citados, bem como o volume 1 do Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998, v1).
A origem da educação infantil no Brasil, que esteve atrelada por muito tempo
a um histórico de assistencialismo, apresenta agora uma organização, uma
estrutura e um currículo específico, do qual nos aproximaremos a seguir.
1.2.2 De que Educação Infantil estamos falando?
A mudança do papel social desenvolvido pelas instituições de educação
infantil trouxe
(...) um consenso sobre a necessidade de que a educação para as
crianças pequenas deva promover a integração entre os aspectos
físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais da criança,
considerando que esta é um ser complexo e indivisível. (BRASIL,
1998, v.1, p.17)
Contudo, há diferentes modos de conceber o trabalho com cada um desses
aspectos, e definir qual a perspectiva e a concepção a serem adotadas é
fundamental para a elaboração de propostas educativas consistentes.
Ou seja, para propor um currículo para a educação infantil é importante ter a
clareza de qual criança se está a tratar: a carente, a frágil, a passiva e a
dependente ou um sujeito ativo que cria e busca soluções e respostas para
entender e lidar com o mundo em que está inserido?
Esta monografia, assim como o Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil 4 , partirá desta última concepção de criança, que é a mesma
concebida por Piaget, um sujeito ativo na busca do conhecimento, que desempenha
um intenso trabalho no processo de apropriação do mesmo.
4
A partir deste ponto do texto, se fará referência a este documento por meio de sua sigla:
RCN
18