Ler e escrever na Educação Infantil: Análise de uma proposta curricular

Pode-se avaliar como alarmante, também, a quantidade de escolas que são
definidas a partir de um suposto referencial teórico adotado, sem que, no entanto,
haja preocupação com a coerência de suas práticas em relação a ele. Mais ainda,
quando não se responsabilizam pelas diferentes “correntes” que seus professores
adotam, quando estes o fazem – em uma mesma escola, é possível encontrar salas
de aula com professores atuando a partir de concepções de ensino tão
diferenciadas que até se colocam como divergentes. E, tendo em vista o percurso
do aluno, este segue pelas diferentes séries sem que exista mínima coerência entre
as propostas pedagógicas ou mesmo entre a visão de aprendizagem dos vários
professores com quem interage.
Em relação ao trabalho com leitura e a escrita, podem-se encontrar, numa
mesma instituição de ensino, professores seguidores de cartilhas e de livros
didáticos e outros que, de forma potente, levam, efetivamente, seus alunos a
interagirem com situações comunicativas envolvendo textos que circulam no
âmbito social. No caso da educação infantil, a diversidade de ideias e de fazeres
didáticos permitem que algumas escolas sequer tenham a leitura e a escrita como
elemento primordial do currículo. Por vezes, por julgarem não caber a esse
segmento alfabetizar. Este argumento é totalmente legítimo quando visto em
acordo com certa concepção do papel da educação infantil, do desenvolvimento e
da aprendizagem. Contudo, a mesma criança que vivenciou este processo, ou seja,
que pouco se aproximou dos atos de ler e de escrever no ambiente escolar, ao
ingressar no segmento seguinte (fundamental I), encontra uma abordagem
completamente diferente e tem o prazo de um ano para dominar o sistema de
escrita convencional.
A não consistência teórica é uma das marcas da educação escolar brasileira
atualmente e, no contexto de escolas de educação infantil, esse problema parece
tornar-se ainda maior, pois há uma tendência a oportunizar pouca ou nenhuma
interação dos profissionais com os estudos sobre as didáticas, distanciando-os da
possibilidade de refletirem e de compreenderem melhor o que significa alfabetizar.
A presente monografia parte da inquietação da pesquisadora, com
significativa experiência como professora deste primeiro segmento da escolaridade,
frente ao pouco comprometimento teórico e prático relacionado, sobretudo, às
questões que tangem ao processo de alfabetização inicial, junto a crianças de 3 a 6
anos idade, aproximadamente.
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