Ler e escrever na Educação Infantil: Análise de uma proposta curricular

iniciais, vislumbrou na pesquisa psicogenética a possibilidade de responder a este
problema. É fato que, de início, a inserção das ideias apresentadas por Ferreiro e
Teberosky foi feita de modo abrupto e pouco formativo. De todas as conclusões
apresentadas, somente as ideias vinculadas à apropriação da escrita alfabética
foram trazidas para os professores, ou seja, apenas as ideias sobre as hipóteses
construídas pelas crianças chegaram aos professores. Isso acabou gerando – e é
algo que ainda ocorre – distorções no papel do professor alfabetizador e na forma
como as contribuições advindas da Psicogênese influenciam a prática de ensino. Em
muitos casos, por exemplo, os professores se mantinham usando métodos fechados
de alfabetização e “usavam” as hipóteses apenas em caráter avaliativo, a fim de
definir quantos alunos escreviam de forma alfabética, quantos de forma silábica
etc.
(...) a despeito da amplitude do referencial teórico e das suas
implicações para a prática pedagógica, a apropriação da psicogênese
em sala de aula acabou configurando-se sob a forma de praticas
reducionistas e, não raro, equivocadas. Ansiosos por encontrar
alternativas para os dramáticos índices de reprovação e fracasso
escolar, muitos professores acabaram fazendo uma transposição
demasiadamente direta das situações de pesquisa, trazendo-as para
a escola mais como uma metodologia de trabalho do que
propriamente como um estímulo à reflexão, ao estudo e ao
planejamento de práticas mais compromissadas com o aprendiz (...)
muitos educadores lançaram-se avidamente à psicogenética como se
ela fosse a solução para todos os problemas da sala de aula (...)
surgiram também os ‘modismos pedagógicos’, práticas
inconseqüentes e até irresponsáveis, embora não necessariamente
mal-intencionadas. (LUIZE E COLELLO, 2005, p.20)
Nas instâncias superiores, porém, aos poucos houve uma preocupação em
salientar a necessidade de mudanças na forma como se ensinava a ler e a escrever
e, igualmente, uma preocupação em tornar as contribuições das autoras
compreensíveis para os professores. Então, a partir da adoção da perspectiva que
fundamentou as novas descobertas na área, uma série de publicações foi produzida
pelo Ministério e Secretarias da Educação e, em praticamente uma década, foram
distribuídas em ampla escala, a todos os profissionais da rede.
Nos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL,
1998, v.2), o trabalho com linguagem oral e escrita é considerado eixo básico do
trabalho neste segmento, porque é a linguagem que media a relação e a interação
28